多媒体教育在中学历史教育中的问题与出路

摘 要：随着现代教育技术的发展，多媒体教育越来越多地进入中学历史课堂。中学历史课堂在尽显多媒体优势的同时，多媒体课堂的弊端也越来越凸显。运用具体案例分析法以及史论结合的研究方法，可以对中学历史教学中多媒体教育的问题进行系统分析，并且找到一定的改进措施，以促进多媒体在中学历史教学中更好地运用。 
　　关键词：多媒体教育；中学历史教育；问题与出路 
　　随着现代教育技术的发展，多媒体教育越来越多地走进中学历史课堂，多媒体的引入对于中学历史教学有极大的帮助。前人对于多媒体在中学历史课堂的运用也有不少研究，有的是从客观的角度对多媒体辅助教学论述，有的是从多媒体教学的好处论述，也有对多媒体教学的副作用做论述。但是对于多媒体课件在历史课堂中出现的问题没有单独作为系统进行研究。本课题主要就中学历史教学中多媒体教学的问题进行系统分析，采用史论结合以及具体案例分析法对多媒体教育在中学历史课堂中的问题进行分析，并且提出一定的改进措施，以促进多媒体在中学历史教学中发挥更好的作用。 
　　一、多媒体教育在中学历史课堂中的作用 
　　（一）活跃课堂气氛，培养学生历史学习的兴趣 
　　随着现代教育技术的发展，多媒体课堂成为中学课堂的主要部分，对于中学历史课堂而言也是如此。而且，多媒体课堂以它特有的优势占据中学历史课堂的主体，可以活跃课堂气氛，瞬间使得学生对于教师所展示的东西有所期待，增强学生的历史学习的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现的过程中体验到自己的劳动和成就，—这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。”①而多媒体课件可以帮助历史教师呈现教材所需要的素材，这样来激发学生的学习兴趣。因此，多媒体教育的确有它特有的优势，可以活跃课堂气氛，让学生更加喜欢上这门课。 
　　（二）再现历史情境，让学生亲身感受历史 
　　多媒体教育引入中学历史课堂的另外一个优点就是可以再现历史情境，使得学生可以亲身感受历史。听教师口述和亲眼看到的历史情境对于学生心灵的触动程度是不同的。比如必修一《抗日战争》（人教版）内容分别是全民族的抗战、日军的滔天罪行、抗战的胜利。就拿第二目来看，日军所犯的罪行，其实这一部分我们一直都有讲到。但是学生所接受到的信息，听到的罪行远不如看纪录片那样触目惊心，因此我们就可以给学生适当地播放一些纪录片。 
　　（三）分析历史材料，培养学生的历史思维。 
　　在历史教育中，应特别注意要充分理解学生的内心世界，包容他们自主探究的东西，帮助他们理解和探索历史学习材料对于个人的意义，强调过程性的、自主性的和批判反思性的学习方式。②因此就有必要提供一个呈现历史材料的平台，在教师帮助下，学生进行历史材料的分析。在这个过程中，教师就有机会与学生进行心灵与心灵的对话，了解他们的思维方式、他们对材料的理解。在这种对话学习中培养学生独特的分析能力，强调学生学习历史的过程以及学生分析史料的思维方式，形成历史思维能力。所以，历史教师要培养学生分析史料的能力。 
　　二、 多媒体教育在中学历史课堂中的问题 
　　（一）历史课堂成为依赖课件推进的课堂 
　　历史新课标明确规定：历史课程改革应倡导学生积极主动参与教学过程，……树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段。对此，我有几点想法。其一，运用多媒体技术的确可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，给学生呈现不同于历史教科书的“教材”，而这个“教材”不同于教科书的地方就是有趣、生动。冠冕堂皇的认为这就是新课改，调动了学生的积极性，转变了传统的历史教学方法，其实我们的历史课只是多使用了一种教具而已。其二，传统课堂就是教师“满堂灌”的课堂。把教材搬上屏幕后，就从原来的教师“满堂灌”到现在的学生“满堂看”。历史课堂成为课件推进的课堂。 
　　（二）多媒体课件对历史教师的限制 
　　传统的历史课堂主要是教师在讲述历史，学生在听教师讲课。一个教师所具备的历史教学风格非常明显。但是现代教育技术发展之后，多媒体课件进入历史课堂，历史教师的课堂一定程度上成为处理课件的课堂，教师“满堂灌”的做法被弱化，取而代之的是多媒体课件。许多知识教师可以很精彩地讲述出来，但是用多媒体课件呈现出来，就成为静止的知识。在这里我有两点感想，第一，我们知道面对真正的“活”的课堂，会出现许多情况，比如看到学生的接受能力临时调整讲授内容或顺序都是有可能的。再比如在理解上难易处于中等的知识点到底需不需要讲，讲多少，这都是在实际的课堂中看学生的理解程度才能确定的。第二，一些教师为了追求历史课的炫目就把大量的精力花费在制作多媒体课件上，而真正用于反思历史教学的时间所剩无几。这对于一个历史教师教学水平的提升无疑是一个限制。 
　　（三）多媒体教学的趣味性与忽视历史课堂并存