多媒体教育在中学历史教育中的问题与出路

　　心理学上讲，注意的分散是由无关刺激的干扰或由单调刺激的长期作用而引起的“分心”“走神”现象。实验证明，同样的无关刺激，对知觉的影响小，对思维的影响大。③此外，使人发生兴趣的或者强烈的影响着情绪的刺激也会引起注意的分散。为什么多媒体引入中学历史课堂后深受师生的欢迎？站在教师的角度上讲，一方面提供了诸多便利，给学生呈现许多历史情境，提供大量历史材料。另一方面一定程度上帮助教师演绎课堂，使得教师的讲述更精彩、生动。站在学生的角度上讲，中学课程本来就多，学习任务重。因此，多媒体的引入给课堂带来不少乐趣，使得学生得到一定程度上的放松，自然就深受学生的欢迎。还有一些教师为了追求多媒体课件的美观，特意增加一些漂亮的背景图片，导致历史课成为一节欣赏课，而真正想要的学生乐于学习历史的状态却无法达到，甚至这些炫目的动画效果会使得大家忽略历史课。因此，历史教学在追求现代化教学手段的炫目，刺激学生神经兴奋的同时不忘我们的初衷，那就应使得历史课自身更有吸引力，学生本身喜欢它，而不是借助多媒体炫目的效果让学生产生视觉疲劳。
    三、对多媒体在中学历史教学中出现问题的应对措施 
　　（一）课件与教材互补 
　　为什么多媒体课件的引入会使得历史课堂成为依赖课件推进的课堂？个人觉得原因有以下几点。第一，课件的系统性，每一节课之前由于对学生的情况不得而知，就把教材上的内容按每子目的顺序照搬到课件上，至于需要精讲和需要简单讲的部分全凭教师个人操作。第二，由于课件的系统性，因此对于教材就没有那么强烈的需求，只需看着课件做个相应的笔记即可。久而久之，在惯性的作用下，学生会依赖课件。第三，一方面因为课件的系统性、全面性，因此不用考虑知识的遗漏问题，只要照着课件往下进行即可；另一方面，因为课件的系统性所以省去考虑板书、教材、课件三者结合的问题。面对这个问题，教师就应该打破课件的系统性，因为教室里的每一位都有一本教材，所以没必要给学生呈现教材。那么多媒体课件上要呈现的是什么呢？个人觉得有以下几个。第一，需要给学生补充的材料，文字材料或者图片材料。第二，需要给学生看的纪录片或者电影。遵循一个原则就是多媒体课件上出现的教材上没有，教材上出现的多媒体课件上也没有，二者互补。在这里要说一个小问题，就是板书，因为多媒体课件的系统性、丰富性，一些教师就忘记了板书，上完一节课，黑板上空空如也，而且，历史课知识点繁多，就需要线索来把整节课串起来，使得学生的思路清晰。因此，课件与教材互补的同时一定要有板书，而且板书要求思路清晰，给学生一条线索。 
　　（二）交流与思考并重 
　　新课改要求学生回归课堂，教师与学生要进行心灵与心灵的沟通、交流。但是引入多媒体课件后，教师和学生的注意力就交给了多媒体课件。教师花大量的时间和精力来做多媒体课件，学生在教师的引导下看多媒体课件、分析课件（欣赏课件）。尽管知道要避免围绕着多媒体课件、避免课堂成为依赖多媒体课件推进的课堂，但是，由于板书、教材、多媒体问题处理起来比较棘手，加之，人自身的惰性，久而久之，就会不自觉的依赖上多媒体课件。这样回归课堂的就不是学生，而是多媒体课件。教师处于被“解放”的状态，学生暂时被多媒体的课件的炫目效果所吸引，表面上看学生的学习积极性被调动起来，实则并没有。子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。学习而不思考，则会感到迷茫而无所适从。因此在学习的同时要教会学生思考，完成教学任务的同时要给学生留足思考的时间。我们的历史教育也致力于培养出会思考，会发现问题的创新型人才。但是引入多媒体教育，一方面省了许多课堂上教师的板书，提升了教学的进度。另一方面由于多媒体教学的信息容量大这一优点，一些教师在制作课件时，片面强调计算机的演示功能，在多媒体课件上设计的文字内容过多、过密，加之字号问题等，使得学生没有时间思考教师所呈现的历史材料，只是走马观花地看了一遍教师所要展现的内容，那又何谈历史教学过程？更何况培养学生的历史思维呢？加之个别教师的课程进度安排的不合理，使得学生在接受知识的同时没有足够的思考时间，只是停留在浅层次地记住历史事件的学习当中。在这里我有几点感想，其一，这种浅层次地记住历史事件的学习会让学生产生厌烦心理，久而久之，会讨厌学习历史，认为学习历史就是凭借记忆力。其二，新课标的三维目标就要求，知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。我们可以看到，历史知识在三维目标中处于最低层次要求，而在此基础上是过程与方法，强调历史学习的过程，历史思维能力的培养。在此基础上，树立正确的价值观。因此，我们要淡化历史知识的记忆，而重在培养学生的思维能力，在民主交流的氛围中，培养学生的历史思维。 
　　（三）教师要追求适合自己的教学风格 
　　多媒体教育的出现难免会限制教师自身，一个方面就是多媒体自身的优越性所带来的教师对它的依赖。另外一个方面就是它的出现一定程度上使得教师语言讲述的部分受到限制以及多媒体课件影响教师对历史教学的反思。所以，教师要打破多媒体教育对教师自身的限制，不依赖课件，让课件退居为教学的工具。此外就是研究适合自己的教学风格，使得自己的历史教学具有特色。因为有特色的事物才具有生命力，对于历史教师、历史课来说也是一样的，只有自己讲得与众不同，才能吸引学生的注意力，使得学生喜欢历史课堂。 
　　综上所述，多媒体教育有它自有的优势，但是我们要避免多媒体引入课堂后教师有意识或者无意识地依赖多媒体，使得历史课堂成为依赖多媒体课件推进的课堂。要避免这些问题，就要打破多媒体课件的系统性，做到教材与课件互补，同时教师自身也要注意避免这些问题，加强和学生的交流、追求适合自己的教学风格等。要发挥教师的主导作用，同时让学生真正意义上回归课堂，做到教师和学生都不围绕多媒体课件转，多媒体课件应退居为教学的辅助工具，帮助教师更好地教学。