“翻转课堂”模式在普高声乐教学中的运用研究
3.引导学生观看视频。教师引导学生登陆学习平台：网站、微博、微信、QQ空间、移动通讯工具等，观看相关视频，进入课前自学环节最重要的部分。学生自行学习教学内容，自由控制视频观看的进度，遇到不理解的内容通过暂停、反复、重放等方式观看学习或与同学、老师进行互动交流，也可独立思考。
二、课堂知识内化
教学内容在课内则更需要高效率的学习活动，使得学生能够在具体情境中应用所学到的知识。课堂上，学生可以就自己在课前观看视频过程中产生的问题向教师请教，虚心接受教师的启发和个性化指导，促进知识的内化。此时学生在学习中是带有很强的目的性来提问的，因此，效率会比以往高很多。教师要根据学生在课前观看视频、完成针对性练习时产生的疑惑和课程内容，总结出具有研究价值的问题，供学生进行选择性的探究。对于声乐学科而言，更需要强调学生声乐知识的形成过程，由于视频时间较短，学生不可能充分经历知识的形成过程，所以课堂的教学设计要有效引导学生观察、体验、感悟等过程。比如，学生通过看视频已经知道人体生理结构和发声原理，但是如何使声乐更好听、更有磁性，学生理解掌握不透，这就要求教师设计好问题，启发学生从多角度去体会感悟。在探究的过程中，可以采取自主、小组合作学习等方式。
三、课后反馈提升
学生在观看视频后，在交流平台上与同学、教师相互评价，互相学习，取长补短，有效解决问题，并以此来检查个人对知识的掌握程度，这样，师生都可以在更放松、自由、愉快的环境下获得自身水平的提高。
另外，教师可以通过网络获得学生练习的结果，在下一次上课前就能充分了解每一位学生的学习“盲区”，更有针对性地进行教学，有效利用时间，整体提高教学效率。
四、成效
1.突破了时空限制。“翻转课堂”模式下，学生学习的时间、地点不再局限于课堂。可以根据自身特点自由选择学习的时间和方式在遇到知识盲点和知识难点时可以随时回看教学视频或者及时询问学习同伴、教师。这种新颖的学习方式不仅保证了学生的学习效果，还为学生的全面发展奠定了坚实的基础。
2.凸显了学生的主体地位。“翻转课堂”教学方式，教师不再是课堂的主宰，真正的课堂主人是学生自己，课后学生主动去查找学习的资源，进行自主学习，能力有了很大的提高。
3.增强了学习中的互动性。“翻转课堂”的教学过程中，问题解决和教师与学生之间、学生与学生之间的合作互动放在了课堂上，比如答难解惑，参与到学生的问题讨论中，既能充分发挥小组之间的合作交流，又能发挥教师的指导作用。
二、课堂知识内化
教学内容在课内则更需要高效率的学习活动，使得学生能够在具体情境中应用所学到的知识。课堂上，学生可以就自己在课前观看视频过程中产生的问题向教师请教，虚心接受教师的启发和个性化指导，促进知识的内化。此时学生在学习中是带有很强的目的性来提问的，因此，效率会比以往高很多。教师要根据学生在课前观看视频、完成针对性练习时产生的疑惑和课程内容，总结出具有研究价值的问题，供学生进行选择性的探究。对于声乐学科而言，更需要强调学生声乐知识的形成过程，由于视频时间较短，学生不可能充分经历知识的形成过程，所以课堂的教学设计要有效引导学生观察、体验、感悟等过程。比如，学生通过看视频已经知道人体生理结构和发声原理，但是如何使声乐更好听、更有磁性，学生理解掌握不透，这就要求教师设计好问题，启发学生从多角度去体会感悟。在探究的过程中，可以采取自主、小组合作学习等方式。
三、课后反馈提升
学生在观看视频后，在交流平台上与同学、教师相互评价，互相学习，取长补短，有效解决问题，并以此来检查个人对知识的掌握程度，这样，师生都可以在更放松、自由、愉快的环境下获得自身水平的提高。
另外，教师可以通过网络获得学生练习的结果，在下一次上课前就能充分了解每一位学生的学习“盲区”，更有针对性地进行教学，有效利用时间，整体提高教学效率。
四、成效
1.突破了时空限制。“翻转课堂”模式下，学生学习的时间、地点不再局限于课堂。可以根据自身特点自由选择学习的时间和方式在遇到知识盲点和知识难点时可以随时回看教学视频或者及时询问学习同伴、教师。这种新颖的学习方式不仅保证了学生的学习效果，还为学生的全面发展奠定了坚实的基础。
2.凸显了学生的主体地位。“翻转课堂”教学方式，教师不再是课堂的主宰，真正的课堂主人是学生自己，课后学生主动去查找学习的资源，进行自主学习，能力有了很大的提高。
3.增强了学习中的互动性。“翻转课堂”的教学过程中，问题解决和教师与学生之间、学生与学生之间的合作互动放在了课堂上，比如答难解惑，参与到学生的问题讨论中，既能充分发挥小组之间的合作交流，又能发挥教师的指导作用。
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