关于中学生作文语言表达欠缺归因及对策

　　二、中学生作文语言表达欠缺的原因
　　学生作文语言表达不足是有一个过程和多方面原因造成的。这涉及学生的学、教师的教。从学生的学这方面来看： 
　　欠缺之一是学生缺少推敲锤炼的意识。“二句三年得，一吟双泪流”唐人贾岛的诗句说明了语言的生动形象来自于千锤百炼。许多学生缺少推敲锤炼的意识，不重视语言的锤炼。写作时，有的用词马虎，成句随便；有的只顾肆意驰骋想象，随想随写，写出来的语句自然就拖泥带水，紊乱杂芜，表达不够正确。 
　　欠缺之二是学生缺少对生活的感悟。感人心者，莫先乎情，感情充沛，语言自然就有了意蕴，有了灵性，有了品位。例如一条人们熟视无睹的臭水沟，闻一多先生却能发现新意，写出富有象征意义的好诗来，这是源于先生的情。又比如一盏普通的小桔灯，冰心也能写出优美感人的文字，亦是因了她的情。鲜活闪亮的语言只有用真情才能酝酿出来。真情来自哪里?来自对生活独特的真切的感受，没有对生活的感悟使语言失去了灵性和意蕴，变得肤浅直白，缺乏感染力。 
　　欠缺之三是学生缺少语言素材的积累。措辞口号化、模式化的最大原因是词语贫乏，一个场景、一种事物、一份心情只能用几个常见的词语来形容。造成这种状况的原因是什么?是缺乏广泛的涉猎和大量的积累。高中语文课程标准在“课程目标”中指出：“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。”可现实是许多中学生只读教科书不读课外书，或者只看漫画书、通俗刊物、网络文学，不愿阅读经典的文学作品，或者虎头蛇尾，或者仅停留在“书到用时方恨少”“巧妇难为无米之炊”的感叹之中，只有心动没有行动。阅读是积累语言素材的重要途径，不阅读就无法进行积累。 
　　除了学生学习的欠缺外，教师的教学偏颇也是造成语言表达欠缺的重要原因。主要问题是教学上重知识内容的传授轻语言表达的训练。在教学过程中偏重于课文的情节分析、形象分析、主题概括以及知识点落实，而忽视了语言的揣摩、赏析。这样做的直接后果是学生缺失了咬文嚼字的意识和推敲锤炼的能力，用词造句只求直白，不求文采；只求大概，不求具体；只求大意，不求达意。
　　三、提高中学生作文语言表达水平的对策 
　　首先．要在课堂上加强对课文典范语言的学习和品味。教材中风格迥异的文章是学生学习语言的范例。教师可引导学生仔细品味小说人物语言的个性化，感受诗歌的凝练含蓄，散文语言的形象优美。在课堂上组织丰富多彩的语言学习活动：赏析优美语句、感情朗读 、分角色表演、仿写句子或片断……让学生在形式灵活多样的语言实践活动中感悟语言、理解语言，从而内化、积累和尝试运用语言，进而更好地培养语言的运用意识。

   其次，要注重课外语言的学习和积累。中学语文课程标准专门在“附录”中提出了“关于诵读篇目和课外读物的建议”，教师每学期可为学生提供一些必读选读书目，使学生广泛涉猎语言材料、语言范例。指导学生进行阅读摘记，如做词语卡片，搞剪贴本，建读书档案等，并定期举行摘记评比或读书报告会 ，让学生品尝到课外阅读带来的成功喜悦，激发他们阅读的兴趣。同时，有意识地引导学生在看电影 、电视 、听广播的过程中注意一些生动的语言表达方式(广告语、歌词等)；鼓励学生积极参加各种有益的语言实践活动。通过各种方式让学生进行语言的学习和积累。然后，要科学有序地做好随笔指导。随笔以其灵活、方便的特点成为中学作文训练的重要方式。在大量阅读积累的基础上，科学有序地做好随笔指导，能有效提高学生的语言表达能力。 
　　最后，要重视作文后的修改评价和交流展示。“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写心得，互相评改作文… …”基于此，要做好作文后的修改评价交流与展示工作，关键是要变以往教师独揽大权的做法为学生互改互评。采用学生互改方法让学生积极主动地参与到作文全过程中去，有利于养成多写多改、相互交流的习惯，还让学生扩大了阅读视野，找到了与同学的差距，有利于提高语言鉴赏、表达能力。其次要组织多样化的交流展示活动。学生可依据文章的评改状况，选择合适的展示交流方式，如：登台朗读、黑板报张贴、投稿发表、自编作品集等。展示交流的目的是将学生的作文作为一项成果与同学一起分享、赏析与评价，让学生在比较、欣赏的同时，提高自己作文的语言表达能力。 
　　学生在作文中语言表达的欠缺，会在很大程度上妨碍了语文水平的提高。如果我们能在课堂上加强学生对课文典范语言的学习和品味，同时注重课外语言的学习和积累并科学有序地做好练笔指导，重视作文后的修改评价和交流展示，定有助于提高学生作文的语言表达能力，有利于学生语文素养的形成。