“互联网+”时代下高职学生学习期望调查研究

随着教学改革的深入，授课教师均竭力重新设计课程的授课方式和思路，百花齐放，而与之对教学设计相匹配的教材却比较难寻，故会出现教师授课内容与学生使用的教材存在差异，从而给学生学习带来很大困扰。 87.13%的学生希望老师能够“开展职业引导”，这与高职院校学生的实际诉求完全吻合。高职学生学年少、需要掌握的技能多、就业形势严峻，教师若能够在课堂上引入“职业引导”或“就业现状分析”，必能引起学生的广泛关注，激励学生的学习热情。但是，要注意把握“度”，如果过度的引入可能会给学生带来心理压力，反而造成负面影响。 62.24%的学生希望老师“布置课下任务”，这充分表明学生愿意把课余时间花在学习上。前文提到，98后的学生个性突出，独立性强，对时代发展形势了解渠道广，所以他们知道自己就学的目的，也愿意在学生付出努力，争取毕业后运用自己学到的技能找到一份好工作。 4总结和建议 随着互联网时代共同成长的98后成为当前高职院校的主体。这个群体的学生学习体验丰富，获取知识和资源途径广阔、便捷。作为一名高职院校的教师，必须认真研究98后学生的学习特点和期望，才能正确把握所授课程的教学改革的方向和重点。 根据本研究调查发现，高职教师应该从以下几方面入手：（1）提升教学水平：在实际的授课过程中，高职教师要“以学生为本位”，从学生的角度出发，不断学习，提升教学手段和方法，保证授课内容能够吸引学生兴趣的同时，让学生轻松掌握课程重点。（2）丰富课堂开展形势，若采用“小组合作”方式，根据笔者的经验，老师们在实施过程中可以设置“角色分工”，根据小组成员学习成绩分层设置对应难度的“任务”，保证成绩差的学生“拿”到的任务在自己能力范畴中，提高其学习成就感，另外，还可以加载“组内自评”考核机制，激励每个小组成员都能协作完成任务。（3）合理应用信息化工具：不能“为了信息化而信息化”，即不能单纯的将互联网的各种应用生搬硬套到课程中来，要搞清“互联网+”与“+互联网”的关系，要把握课程与互联网应用的融合、促进的关系。（4）结合教材，精细设计课程“项目”：努力达到“项目”和教材的有机融合，控制课程项目节奏与教材节奏的一致性，保证学生既能通过项目深化对教材知识点的掌握，又能通过教材扩充对项目技能点的认识和应用。（5）适当开展职业引导：适度介绍当前专业就业前景，提升学生学习动力。 参考文献 ［1］罗文韬,李先江,朱力.高校课堂学生期望与教师表现差异对策研究