“集体作文”教学在初一课堂中的尝试

四、“集体作文”教学的课堂反馈
　　（1）写人记叙文的课堂教学。事前，我要求学生用一定时间按计划去观察班级的任科老师、学校的送开水阿姨、门卫等学生较为熟悉的人物。给学生布置一些具体的写作目标：
　　A 用心去观察人物的外貌、衣饰、神情、与同学的接触、工作态度；
　　B 通过一、二件事来反映这个人物；注意收集作文材料。然后在课堂上我组织学生按照 “集体作文” 方法进行。我在批发完各小组的作文之后，挑选出一、二篇比较有代表性的小组作文（优秀、较差各一篇）印发给全班学生，再利用一节课组织学生分小组进行讨论：（a）文章的语句是否典型, 能否突出中心；(b) 文章结构编排是否合理, 人物、外貌描写与事例之间的比例是否恰当；（c）文章的语句是否精炼、通顺（包括错别字）；然后由小组长综合小组意见准备发言。课堂气氛十分活跃，我对于那些评价中肯、合理的小组实行奖励，给予小组加分。通过讨论、评讲，从而让学生懂得写人记叙文在选材、定中心、安排层次结构等方面的技巧，从而为自己的个人写作提供借鉴，在一种潜移默化中达到提高写作能力的目的。
　　（2）叙事记叙文的课堂教学。在对初一学生专门进行了一系列的写人记叙文之后，我又按计划有目的地训练叙事记叙文的写作。但是我发现学生对叙事记叙文感到较困难，最根本的就是在围绕中心处理材料时有些不妥当，不合理。例如在写《妈妈，我长大了》文章时，有不少小组同学只是通过一件事从头到尾的叙述从而证明自己长大了，而缺少对事情的概括及运用心理活动描写来突出中心。针对这种情况，我又布置学生尝试另一篇《值得回忆的往事》的训练，然后在课堂教学中我专门挑选有代表性的两篇不同作文进行比较，让学生在小组讨论中体健如何处理材料，最后小组发表意见，教师总结，从而让学生明白如何紧扣中心来选取材料，谋篇布局。
　　五、集体作文教学的成效
　　在初一课堂积极倡导和推行“集体作文”这种教改实验，旨在通过一年有计划、有目的的训练，让学生的写作能力都有一个普遍性提高。如今看来这条作文教改之路值得一行，成效满意。
　 （1）我曾经专门对这种集体作文教学进行好几次学生民意调查。从反馈信息看，绝大部分学生极力推崇，认为受益匪浅，认为从小组交流、集体讨论中取长补短，拓宽了自己的视野，感觉写作时有材料可写，基本上能明确记叙文的写作要求及有关写技巧。
　　（2）通过几次大型语文考试作文得分率的对比，我就发现学生作文平均得分呈上升趋势；一些原来较差的学生也基本上能按作文要求完成，包括字数，材料的选取与处理，结构的安排等。
　　（ 3 ）被学校《新芽》文学社录用的稿件越来越多。在每次作文批改评讲中，我确实发现了不少可圈可点的优秀作文，于是我就把它们推荐给校文学社。一年以来，初一学生作文被刊登多达三十几篇，大大鼓舞了初一学生的写作信心。（ 4 ）部份学生作文在市《香山报》、《金菊报》、《中山日报》上发表。如《二叔进饭馆》(吴容珍作)、《家乡的土地》就先后在市级报纸上发表。
　　总之，我从推行 “集体作文” 教学中是尝到了一点点甜头，不论对于提高学生写作的自信心还是在减轻自己教学负担方面都收到了良好效果。但 “集体作文” 教学并非十全十美，它也存在着不足，也有不少问题急需探索解决，如怎样提高差生在小组作文讨论时的参与程度及积极性问题。正由于此，我已正式向学校申报“集体作文”教学的教研专题。希望通过自己的摸索及努力，与同仁们一起为作文教学改革做点贡献。