开放式教学法在初中语文阅读教学中的运用

【摘要】初中语文阅读教学运用开放式教学法，努力“以学生为阅读课堂的主体”，充分调动学生想象和思考的主动性，培养学生课外阅读的创新精神和创造能力。在实践中要注意阅读教学课前预习的开放，课堂阅读的开放和课外阅读的开放。这样才能让学生更好地适应时代的需要，为其终身学习打下坚实的基础。 　　【关键词】开放式教学法；初中语文阅读；教学运用 　　中国分类号：G633.33 　　如何提高初中语文阅读教学的效率，拓展学生视野、提高学生综合文化素养、提升学生审美情操是新时期语文阅读教学中的重要问题。“开放式”教学法，就是努力“以学生为阅读课堂的主体”，充分调动学生想象和思考的主动性，提高课堂阅读的效率，从而培养学生课外阅读的创新精神和创造能力。 　　一、阅读教学课前预习的开放 　　在预习之时，教会学生学会利用工具书排除文章中的字词障碍，充分利用课文下面的注释，理解课文中的一些典故的出处、内容，做到初步理解课文内容。在此基础之上，学生根据以往的学习经验，对课文进行段落层次的划分，进而梳理文章的思路。课前阅读时，对于那些优秀的篇章，教师要指导学生进行科学有效的阅读，力争避免在学生拿到新课本时就先睹为快的匆忙阅读。只有课前阅读完成得较好，才能形成学生初始阅读所得到的对阅读材料的理解和感受。为了避免预习被视为可有可无的伴生物被学生省略或遗忘现象的发生，教师针对课文可以设计预习学案，在学习新课前的一两天提前发给学生，引领学生带着问题进行有效阅读。如人教版初中语文教材八年级第一单元的课文《藤野先生》[1]教师可以设计如下预习题： 　　1、根据时间的推移、地点的转换，为课文划分段落层析。。 　　2、课文通过哪四件具体的事件，突出藤野先生什么精神性格。 　　3、在预习课文中你有那些不理解的问题，请提出来。 　　学生在预习的过程中在以上问题的引领下初步筛选有效信息，对文章的内容有一个粗略地掌握，并且在预习中遇到的难题提出来，能更好地辅助课堂阅读的学习。 　　二、阅读教学课堂阅读的开放 　　著名教育家叶圣陶老先生认为在课堂阅读教学中，老师要及时指点、诱导，让学生自己去思考、去领会。他说：“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”[2]而开放式语文教学法运用在阅读教学的过程中，要注意两个“开放”，即： 　　（一）教学情境的开放，助于激发