例谈学具在数学探究式教学中的有效应用

4÷200=0.02克；算出13亿粒米的总质量是0.02×1.3×109=2.6×107克=26000千克。5）假设1位灾民每天吃0.5千克，则10位灾民每天吃5千克，26000÷5=5800天，约16年。通过操作，学生发现“13亿粒米可供10位灾民吃上约16年”，既突破了难点，又掌握了解决问题的途径。 　　6 问题与对策 　　问题设计要考虑到学生的接受能力 在教学过程中，一是要注重设计学生所熟悉的、富有探究意义的问题，使不同层次的学生都能在探究问题的过程中得到发展；二是要注重趣味性，使学生乐意去探究。 　　要关注学困生 在探究过程中，中等生、学困生往往比较被动，教师要更加关注他们，为他们提供展示才能的机会。 　　避免搞形式化 探究性学习不能为了探究而探究，为了活动而活动，要具体问题具体分析，有所取舍，有所侧重。 　　学具的使用要根据学生实际 学具使用不是越多越好，关键是看是否有利于突破难点，是否有利于学生的发展，是否有利于锻炼实践能力。所以，学具的使用要注意考虑教材和学生的实际情况。 　　多指导，少指令 在探究式教学中，学生是主体，教师是主导，因此，教师的作用非常重要。但教师要把握好启发性和指导性的功能，不要让学生怎样做学生就必须怎样做，否则就会犯“学生被动接受”的错误。 　　要重视自制教具的作用 学具是一种教学辅助手段，目的是帮助学生在动手动脑的实践中发现问题和解决问题，因此，针对教学需要，师生可根据具体问题自制教具，这样既能弥补教学仪器的不足，又能扩大学生动手操作的机会。如可以充分利用身边的各种教学资源，让学生合作制作精美的立体贺卡、校园的立体图形模型、几何模版玩具等，使学生在玩中学、在学中玩，从而不断激发学生进行数学探究的兴趣和热情，提高实践创新能力和解决问题的能力。 　　总之，学具具有简便性、直观性和趣味性的优势，在数学探究式教学中有效地使用，可以使抽象的数学知识变得直观形象，不仅能调动学生学习的积极性，促进学生自主学习与合作探究，而且有利于提高学生的实践能力和解决问题的能力，从而使学生真正成为课堂的主人。