李镇西阅读教学人文情怀的认知与表现
（二）重视“前理解”的作用
李镇西的阅读教学非常重视“前理解”，它是学情中重要内容，也是阅读教学的重要一环。“前理解”就是“理解前的理解”，即主体理解文本前已具有的价值观念、经验、知识、思维方式等。“前理解”的意义在于：第一，它提醒着师生双方，价值观对于理解文本的重要性。第二，它提醒着师生要尽可能扩大知识面，“前理解”只有在不断理解中才能得以增强。第三，它提醒着师生之间应加强交流，听听各种不同的“前理解”，以扩大自己的“前理解”。③
他执教公开课《孔乙己》时，由于前面一节课学生刚学了闻一多的《最后一次演讲》，学生的情感已被闻一多演讲的凛然正气所感染，李老师灵机一动，将之前设定的从小说的三要素导入改为新旧知识的比较：“闻一多的《最后一次演讲》和鲁迅先生的《孔乙己》有某种联系：闻一多是在本世纪中叶向全中国人民发出的摧毁旧中国的呐喊！而这声呐喊，是本世纪初鲁迅‘呐喊’的延续。鲁迅为什么在本世纪初把他的第一本小说集取名‘呐喊’呢？这也许是同学们想知道的。今天，我们通过学习《呐喊》中的《孔乙己》，通过孔乙己的这个人物形象的理解，也许会找到答案。”④临时生成也许没有之前设定的那么生动流畅，但这种教学机智是以学生的心理背景和情感流向为基础的，即以学生的“前理解”为前提条件的。重视学生的“前理解”，能让学生迅速地从自己前理解的情感状态发生自然移位，为文本的情感品味提供了条件。
（三）引导学生对文本的理解
引导学生品味情感，重在关注学生对文本情感的理解。
李老师在教学《在马克思墓前的讲话》一文中，对于学生提出的“文章为什么不是先写马克思是个革命家，而是先写他是一位著名的思想家、一位科学家、最后才说他是一位革命家”的问题时，李老师是这样引导的：先从结构入手，恩格斯在开始说马克思的贡献时先说了理论再谈到了实践，但文章下面并没有与之相对应，为什么呢？（这个问题先放一放）接着李老师提问强调恩格斯，请注意是“恩格斯”而并非“马克思最伟大的贡献是什么”？学生经过一次次地寻找，得出答案“因为马克思首先是一个革命家”。在老师引导下，学生理解到与思想家、科学家、革命家相对应的这几段并非是并列关系而是递进关系，从而解决了疑问。
李镇西的阅读教学非常重视“前理解”，它是学情中重要内容，也是阅读教学的重要一环。“前理解”就是“理解前的理解”，即主体理解文本前已具有的价值观念、经验、知识、思维方式等。“前理解”的意义在于：第一，它提醒着师生双方，价值观对于理解文本的重要性。第二，它提醒着师生要尽可能扩大知识面，“前理解”只有在不断理解中才能得以增强。第三，它提醒着师生之间应加强交流，听听各种不同的“前理解”，以扩大自己的“前理解”。③
他执教公开课《孔乙己》时，由于前面一节课学生刚学了闻一多的《最后一次演讲》，学生的情感已被闻一多演讲的凛然正气所感染，李老师灵机一动，将之前设定的从小说的三要素导入改为新旧知识的比较：“闻一多的《最后一次演讲》和鲁迅先生的《孔乙己》有某种联系：闻一多是在本世纪中叶向全中国人民发出的摧毁旧中国的呐喊！而这声呐喊，是本世纪初鲁迅‘呐喊’的延续。鲁迅为什么在本世纪初把他的第一本小说集取名‘呐喊’呢？这也许是同学们想知道的。今天，我们通过学习《呐喊》中的《孔乙己》，通过孔乙己的这个人物形象的理解，也许会找到答案。”④临时生成也许没有之前设定的那么生动流畅，但这种教学机智是以学生的心理背景和情感流向为基础的，即以学生的“前理解”为前提条件的。重视学生的“前理解”，能让学生迅速地从自己前理解的情感状态发生自然移位，为文本的情感品味提供了条件。
（三）引导学生对文本的理解
引导学生品味情感，重在关注学生对文本情感的理解。
李老师在教学《在马克思墓前的讲话》一文中，对于学生提出的“文章为什么不是先写马克思是个革命家，而是先写他是一位著名的思想家、一位科学家、最后才说他是一位革命家”的问题时，李老师是这样引导的：先从结构入手，恩格斯在开始说马克思的贡献时先说了理论再谈到了实践，但文章下面并没有与之相对应，为什么呢？（这个问题先放一放）接着李老师提问强调恩格斯，请注意是“恩格斯”而并非“马克思最伟大的贡献是什么”？学生经过一次次地寻找，得出答案“因为马克思首先是一个革命家”。在老师引导下，学生理解到与思想家、科学家、革命家相对应的这几段并非是并列关系而是递进关系，从而解决了疑问。
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