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立足课堂教学提升学生数感

[作者:张爱兰[来源：互联网]| 打印 | 关闭 ]
　　例如：笔者在教二年级单位认识后，曾碰到过几次这样的学生作业：“一张床的长度为2厘米”“爸爸的体重是70；学校的旗杆高是13厘米；晶晶的奶奶今年18岁”一个西瓜重约5客……当我将这些作业的结果念给同学们听的时候，孩子们是苦笑不得，但这就是他们自己闹得笑话。究其原因，孩子们根本就没有将数学知识与生活常识联系起来，只是抓住一个单位就往里头写，说到底是数感太差。 
　　教师要善于抓住日常学习中的一切契机，从中渗透、强化对数感的培养，培养学生习惯于发现问题，思考问题的习惯，在这样长时间的坚持训练中，数感自然就会慢慢地建立、加强起来了。 
　　五、在计算中培养学生的数感 
　　在计算教学中，引导学生在有实际背景的问题中，采用不同的方法找到问题答案，使用不同的方式确定结果。 
　　例如：在教学“20以内数的进位加法”时，学生列出9+6或6+9的算式后，就让全班小朋友先开展小组合作活动，请小朋友们用学具摆一摆，让孩子们经历探索口算方法的过程。通过学具操作得出15，可以把9看作10，10+6=16，16-1=15；当然还可以用“凑十法”，把6分成1和5，9+1=10，10+5=15或把6分成1和5，9+1=10，10+5=15。只要是说的有道理的孩子，教师都给予充分的肯定和鼓励。 
　　六、在空间与图形教学中进行估算 
　　在空间与图形领域，《数学课程标准》明确指出：能估算出一些物体的长度，估算出给定的长方形和正方形的面积，估算出给定的立体图形的表面积和体积等等。在我们的日常教学中，本人认为空间与图形比较抽象，在教学这一块内容时确实需要估算的参与，这样才能更好地让学生形成对概念的认识，也有助于空间想象能力的培养。 
　　例如：在学习了长度单位后，可以让学生估计一下我们学校的运动场跑道一圈大约有几百米；本班某某同学的身高是（ ）米；一根跳绳长约（ ）米；一支铅笔约是15（ ）；教室的长（ ），宽（ ）；找找教室里哪些物体的长度大约是1米等等。又如：五年级下册学习体积和体积单位时，让学生来估一估：麻将色子所占的空间大约是1（ ）；讲台桌上的粉笔盒体积大约是（ ）；（ ）张课桌拼在一起的体积大约是1立方米等等。在估算的过程中让学生更深层地理解了体积的概念，并对1立方厘米、1立方分米和1立方米的物体所占空间的大小在脑子中建立起表象。 
　　总之，数感的形成不是靠一朝一夕短时间内就能形成的，它是一个潜移默化的过程，需要持之以恒的逐步培养。小学生数感的培养和形成可以从各种课的教学和课堂中的环节入手，是经过学生对具体情境的数量及关系的感觉、感知及情感体验的结果。

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