论语文教学中的审美教育

　　三、引领学生认识形象美 
　　车尔尼雪夫斯基曾这样说过：“形象在美的领域中占着统治地位。”它寄寓着作家的美学理想。能过形象的分析，使学生从心灵深处感受到作品表现出的美，更高一层地培养学生鉴赏美的能力。 
　　形象包括人物和作品里描绘的生活图画部分。在分析人物形象的时候，教师通过对人物肖像、语言、动作、心理等方面的分析，抓住人物性格发展的脉络及其社会意义，充分揭示人物的性格。首先，教师要能进入角色，让学生借助视觉、听觉等感知器官使作品中的人物在头脑里“活”起来，在不知不觉中受到形象的感染，产生进取的力量。如《谁是最可爱的人》中的马玉祥：“他长着一副微黑透红的脸膛，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里的一株红高粱。”那淳朴可爱的形象；他“踹开门、扑了进去”奋不顾身救朝鲜小孩的动作，足以表现志愿战士外貌美和心灵美，指导学生分析，再现形象，使学生看到志愿军战士的高大身影，领略到志愿军战士高尚的情怀，使学生更爱我们的战士，激发他们向英雄学习。在分析社会生活图景时，教师要能充分掌握图景所表达的深刻的社会内涵。如杨朔的散文《荔枝蜜》中为读者描绘的一幅幅生动的图画，蜜蜂在辛勤地酿蜜，劳动人民在田里辛勤地劳作，教师要引导学生充分发挥自己的想象力，建立一个空间图景，让学生领会到农民耕作的勤劳辛苦，懂得幸福生活的来之不易，使他们能珍惜时间，努力学习，不辜负人们对自己的希望。 
　　美和丑都是辩证地存在着，美好的形象给人以美的享受、给人以进取的力量。在教学中，教师还应该引导学生去认识丑恶，分析丑恶。如《变色龙》中的奥楚蔑洛夫这个形象，很丑，而且可憎、可笑，教师在分析这个形象时，就要指导学生认识形象，理解到作者对假、丑、恶的揭露就是对真、善、美的肯定，提高鉴别真假、善、恶、美、丑的能力，让学生自觉地塑造美的心灵。再如《卖鹅妮》中塑造了具卑微、粗俗、奸猾、为己谋利的中年妇女的形象，她灵魂丑恶，形象丑陋。作者对她的揭露、讽刺，是对文章中主人公的善良、淳朴的性格的肯定，通过对她的分析，使学生能从对丑的否定中，得到对美的肯定。 
　　我国近代教育家蔡元培先生也曾指出：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的”。因此，教师尤其是语文教师，应义不容辞地去发掘美的因素，用美的因素去教育学生，培养他们感受美、鉴赏美和创造美的能力，使年轻一代形成正确的审美观。 
　　参考文献： 
　　[1] 陆晓红.语文教学中审美教育[J].中国科技创新导刊，2012（6）. 
　　[2] 王文娟；语文教学中的美育渗透[J].湖南教育，2002（10）.