内隐与外显学习理论下的大学英语词汇学习研究

　　从哲学的角度来说，事物的发展是内因和外因共同作用的结果，既要发挥个人的主观能动性也要遵循一定的发展规律，学习也是这样。英语学习中，词汇是基础，只有词汇达到一定积累后才有可能进行后续的英语学习。因此，词汇教学是英语教学的重中之重。灵活运用内隐和外显理论组织词汇教学，将会收到事半功倍的效果。 
　　新修订的《大学英语课程教学要求》中的推荐词汇量分为3个层次：一般要求、较高要求和更高要求。一般要求中，规定学生掌握的总词汇量应达到4795个单词和700个词组；较高要求中，规定掌握的总词汇量为6395个单词和1200个词组；规定“更高要求”掌握的总词汇量应达到7675个单词和1870个词组（《大学英语课程教学要求》，2013）。如此大的词汇量，如果仍然沿用过去的词汇学习方法，只能是事倍功半，费时低效，必须探索新的词汇学习方法。从内隐学习理论和外显学习理论的概念来看，这两种学习模式各有所长。内隐学习理论更加强调方法的重要性，在词汇理解和记忆的过程中通过引导发现其内在的规律来减轻学习的负担；而外隐学习强调学生必须要有一定的付出，经过长期不懈的坚持和努力实现对于英语词汇的把握。因此，把内隐学习理论和外显学习理论结合起来引导学生进行英语词汇的学习与记忆就显得尤为必要。 
　　三、内隐学习与外显学习理论应用于词汇教学的具体举措 
　　（一）词汇教学中让学生多接触生词 
　　关于词汇，内隐教学法主张学生应该最大频次、最多形式地与词汇进行接触，比如，在不同的篇章、段落与语境中磨炼同一个单词，因为内隐学习的发生是自发的、不知不觉的且对复杂规则较为敏感，因此，无论其能否为外显记忆所保持，先前的学习都不会徒劳。而且接触频次越多，词汇的储存就越牢固，随着无意识中词汇量的增多，学习情境和测验情境中的语流、语感的出现就越多。 
　　（二）鼓励学生多付出 
　　学习虽然讲究方法，但学习的规律证明学习是不能走捷径的，该付出必须要多付出，英语词汇学习也是如此。教师对于学生词汇记忆要尽可能多地予以鼓励，引导学生反复诵读增强语感，认真辨别每个单词由几个音节组成，重音在哪里，使他们知道单词和读音之间的联系，形成强化记忆。还要多感官记忆，听觉与视觉要适当交替进行，各种感官并用，多渠道输入信息，以便于收到良好的记忆效果。 
　　（三）内隐外显共同运用 
　　实践证明，当学习者共同运用内隐和外显两种方式学习时，效果是最好的，这就是所谓的协同效应。研究表明，任何一种学习都包含内隐和外显知识的获得，而且相互促进。因此，教师在课堂上进行传统词汇教学时，可通过典型的例句以及一些重要搭配来使学生理解并掌握其用法，出现频率高的、使用时容易出现错误的单词进行重点讲解，同时，注重单词在不同语境下的使用及其文化内涵。另一方面，教师应当充分利用现代教育技术，如采用微视频、有声读物、动画游戏等方式，在讨论问题、分析材料时营造轻松的学习氛围，使学生在教师的引导下能潜移默化地了解并关注目标词，并不知不觉地习得生词。 
　　总之，大学英语作为大学阶段的一门公共必修课，其重要性不言而喻，而词汇是学好英语的基础所在，教师要遵循学习规律，结合学生实际，利用多种教学手段来引导学生的词汇学习和积累，相信一定能够有效地提高学生的英语学习效果。 
　　参考文献： 
　　[1] 阳志清，杨烈祥.外语教学中的内隐/外显学习动态权衡观[J].外语与外语教学，2006（12）. 
　　[2] 孙炬.第二语言内隐学习和外显学习研究的新进展[J].外语界，2006（6）.