培养学生素质搞好化学探究性实验教学

、化学探究性实验教学的有效策略
        1.要以情境引路
        科学探究是从问题开始的，学生发现问题并提出问题是在一定的情境中引发的，进而才能激发学生的探究欲望。 
       作为探究式教学，不论在探究活动开始还是在探究活动之中，教师都要善于创设符合探究内容的教学情境，使无形的“情”与有形的“境”有机融合，成为外部诱因，去诱发和触及学生的精神需要，开启学习者心灵的窗户，激发学生学习的兴趣，点燃其思维的火花，使学生以积极的心态投入到探究式教学活动之中。例如：在教学人教版课程标准实验教科书九年级化学《二氧化碳制取的研究》时，我设计了这样一组对比实验：（1）碳酸钠和稀盐酸反应；（2）大理石和稀硫酸反应；（3）大理石和稀盐酸反应。让学生通过实验，比较三个实验的现象后决定用哪一种方法制取二氧化碳。这种情境的创设，改变了直接把二氧化碳的反应原理传递给学生的做法，不仅激发了学生强烈的学习兴趣和求知欲望，在轻松愉快的气氛中掌握了实验室制取二氧化碳的反应原理，而且当学生的求知欲望得到满足时，他们对后面的学习兴趣倍增，再次激发了学习动机，使学习进入了良性循环的轨道。
        2.要注意循序渐进
        人们对事物的认识，总是从感性到理性、由低级到高级，探究式教学也应遵循这一规律。在课堂教学中，应针对学生不同的发展水平、不同的教学要求，采用不同的探究方式进行教学。笔者根据师生在提出问题、猜想与假设、制定计划（设计实验方案）、搜集证据（进行实验）、解释与结论（交流与表达）、反思与评价等六个探究式教学基本环节中所占活动主体程度的不同，把探究式教学划分为水平不同的四种基本方式。表中“教师——学生”或“学生——教师”谁在前表示谁在教学活动中的主体成分大。从这种探究方式中，方式一属于探究式教学的低级阶段，学生进行探究活动是在教师提供大量指导和帮助的条件下完成的，是学生进行更高一级探究的基础。从方式二到方式三，探究的环节逐渐放开，学生的自主性越来越强，探究的水平逐步提高。而方式四是较高水平的探究式教学，完全由学生自主进行探究活动，教师只是在需要的时候给予