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浅论课堂小组合作学习的有效性

[作者:梁思尧[来源：互联网]| 打印 | 关闭 ]
　　3. 教师缺乏有效、可操作的评价。评价是为了调整组员的行为和活动，引导组员向更有利的方向发展。而大部分教师认为小组成员的学习效果难以定量定性的评价。有的课堂为了评价而评价，有的定量定性评价繁琐，成为小组合作推广的障碍。 
　　（三）学生达不到合作学习的要求 
　　1. 不懂倾听。学生合作时，经常出现同组学生各说各的思路和见解，谁也听不到别人在说什么的情况。这样的合作只是形式，没有实际效果。 
　　2. 懒得思考。常常发现：一个学生回答后，其他学生随着他的思路往下说，如果老师不要求变换思维角度，他们就很难从一种思维情景跳出去。 
　　3. 依赖同伴。合作学习中有不少学生不敢提问，观望别人，依赖同伴，信心不足，担心提问过于简单引人嘲笑。 
　　二、改善小组合作学习的有效策略 
　　加强小组合作学习指导的有效性的研究是一个重要课题。笔者根据实践总结了一些策略： 
　　（一）合理构建小组 
　　构建小组时按能力高低把学生分为高、中、低三个层次，再考虑性别比例、个性特点、交往意愿、守纪状况等因素，把全班分成若干个4或6人小组。按“组间平衡，组内互补”原则分组，组间平衡是指组与组之间人数、综合实力相当；组内互补是指同组组员在知识、情感、态度、能力上层次不同，保证组间竞争公平，组内成员优势互补。 
　　（二）分工与规则具体化 
　　1. 分工具体化 
　　为促使学生参与小组合作学习，须明确分工和组员角色。如：让威信高综合能力强的同学任组长，主持组内交流；让语言归纳能力强的同学任记录员，记录本组学习结果；让表达能力强的同学任发言人，综合本组发言内容；让责任心强的同学任检查员，检查组员学习情况，控制小组纪律。使每个成员都有明确分工，避免无所事事，教学中要求同小组根据分工相互配合。另外，可根据学生能力和意愿定期调换，使学生保持新鲜感，这还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。 
　　2. 规则具体化 
　　制定具体化“规则”让小组合作学习更有效。如个人倾听规则：a. 听同学发言要专心，边听边想，记住值得肯定的要点。b. 不要随便打断别人发言，有不同意见待同学表述完后再提出。小组交流规则：不重复前面同学的发言等。 
　　（三）科学引导学习过程 
　　1. 问题设计科学化 
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