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浅论课堂小组合作学习的有效性

[作者:梁思尧[来源：互联网]| 打印 | 关闭 ]
　　根据教学内容设计小组合作“问题”，以开放性、创新性、探究性或趣味性、生活性的问题为学习载体。这些问题可以是时政性材料或是生活问题，有解决问题的目标指向，没有书上的现成答案，学生必须通过学习探索才能解决。这会把学生带入崭新的、富于创造性的学习情景中，激发强烈的求知欲和学习兴趣。心理学家把问题提出到解决的过程称为“解答距”，并根据解答距长短划分了“微解答距”、“短解答距”、“长解答距”和“新解答距”。教师可以根据这四个级别设计问题，由浅入深由易到难，使问题有梯度。 
　　2. 教师引导科学化 
　　教师必须对小组合作学习进行适当的调控，让学生积极思考，对问题有独立见解。比如：（1）规范学生行为。发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事时及时引导。（2）发现火花，排除障碍。讨论交流是学生思维碰撞的过程，时常会有富有创意的思维火花闪现，教师要在倾听中努力感受和寻找。合作学习时常会出现思维受阻而不能深入的现象，需要教师及时点拨为学生排除障碍。（3）引导合作学习深入。小组交流和讨论往往容易浅层次、表面化。比如，学生讨论句子在文中用的好不好时，往往只是简单的说出好或不好的浅层次认识，需要教师及时引导。 
　　（四）评价方式简易化 
　　1. 重视即时激励评价 
　　“即时激励评价”是促进小组有效合作的催化剂，它使得评价重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。教师、组与组、组员与组员即时对成功肯定、对失败鼓励支持的激励能有效促进合作学习。如：“开心小组资料准备充足，表达流畅，如果能扼要讲述就更好了。”“奋斗组提出的质疑值得大家深思，希望保持敢于质疑的态度”。 
　　2. 坚持综合性评价 
　　为了提高评价的简易性，综合评价不是每节课进行，可改为每周、每月、每学期为单位。通过评价在小组内出现互助互勉的局面，促进组间竞争与合作，让学生认识到小组的成功取决于每个成员的努力，调动学生学习的积极性和主动性。 
　　总之，小组合作学习是打造“研学后教”高效课堂的有效策略之一，也是引导学生主动学习的重要途径。学生合作探究能力的提高，有待教师循序渐进的培养和指导。如何使小组合作更有序有效，培养学生良好的合作学习习惯，利用小组合作优化课堂教学，构建生命化课堂，让课堂焕发光彩，是教育的永恒课题。 
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