浅谈高中生物生活化教学策略的实践研究

认识。如果教师列举一些超出学生认知以外的事物，那么学生就会很难理解，并且学生也会对课堂教学知识有更深层次的误解，学生的学习积极性也会相对的减弱很多，只能很死板地记住教师上课所讲的例子以及课堂知识点，不能够联系生活实际对课堂内容进行记忆，这也导致了生物生活化教学无法正常进行。 　　 （三）生活化教学过程中使用过多的非学术用语 　　 生活化教学是为了利用生活实际让学生对生物的学习更加方便。生物生活化教学只是让学生借助原有的生活经验作为辅助教学的工具，从而能够更好地对生物知识进行理解和记忆。但是对于生物学本身来讲，其具有很强的专业性，而且有很多专业的术语。对于这些专业的术语不能有任何的偏差，所以在生物的教学过程中也需要学生对这些专业的术语和名词进行记忆和背诵，保证学术的严谨性。在生物生活化教学过程中，教师为了让学生更好地理解所学知识，会运用一些生活中非学术的词语对学生进行现象的解释，但是如果教师在教授过程中过多地使用非学术用语，而且在学生理解之后没有做出及时的转换，学生就会对这些非学术用语产生塑性记忆，而且后期对学生进行纠正的时候会有一定的困难。如果学生对专业用语不熟悉，那么也会阻碍学生对生物学科的进一步研究学习，反而对生物学科的学习产生不利的影响。学生在日常的学习过程中，对事物的提出以及解释如果过多地使用生活化用语，也会导致上述的结果，所以教师和学生应该同时对这个问题进行重视，规范生物术语，从而更好地提高生活化教学在生物学科教学中发挥的实际意义。 三、高中生物生活化的教学策略 　　 （一）深化生活化教学在高中生物学科中的改革 　　 我国的教学新课程在不断拓宽，传统的教学模式和教育理念必须有所改革创新。在对生物教育学科进行全方面的改革优化时，教师应当将学生的全面发展定为教育教学的最终目的。教师与学生的互动意识是互动课堂的基本保障，只有学生和教师同时具有互动意识，学生才能和教师产生共鸣，从而建立起互动课堂。对于教师而言，我们需要适时地对学生进行引导，带动学生参与课堂的积极性。对于学生而言，学生是课堂的主体，应该有较强的求知欲和互动意识配合教师的教育教学。如果学生缺乏互动性，那也只能够被动的学习，无法独立的思考，也无法深入地融入到课堂中来。教师可以让学生在课下发现一些生物问题，之后在带到课堂与同学进行讨论交流。例如，在教学种群群落这一部分的时候，教师也可以鼓励学生走进自然，了解和探