浅议中职语文教学中如何渗透心理健康教育

摘要：关注学生心理健康教育是每个教育工作者义不容辞的责任。学校和教师应将心理健康教育与教学有机结合、相互渗透，形成学生良好健康的心态，促进学生综合能力和素质的和谐发展。本文重点地探讨了在中职语文教学中如何渗透心理健康教育。 　　关键词：中职语文教学;中职学生;心理健康教育;相互渗透 　　中图分类号：G713文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-015-1 　　中职教育是我国职业教育的主要形式，对技术人才的培养和经济社会的发展具有重要的意义，近年来在主客观条件的影响下中职规模不断扩大，中职教育得到快速的发展。语文教学作为中职教育教学的重要组成部分，对提高学生文化素质，提高学生文学修养，促进学生全面发展具有重要的作用。随着教育环境的变化，中职语文教学必须不断地总结和发展，进而满足学生学习的需求。 　　下面就在中职语文教学中如何渗透心理健康教育及其具有的意义，简单地谈谈自己的看法。 　　一、利用中职语文教材进行心理健康教育 　　中职语文教材中有古今中外优秀的文学作品和政论文章，这不仅是语文学科的教材，也是美育、德育的好教材，同时也是进行心理健康教育的重要素材。中职语文新教材属于公共基础课教材，共分三个模块。基础模块侧重于基本的语文素养，属于必修内容;职业模块分为财经、商贸及服务类和工科类两种，侧重于专业学习，属于限定选修内容;拓展模块着眼于终身发展，属于中等职业教育的任意选修内容和高等职业教育的限定选修内容。教材基本上是以文体来组元的。例如在“阅读与欣赏”中，学生们可以接触到古今中外的经典佳作，与名家大师展开对话，不仅能够认识多姿多彩的社会生活，获得丰富的审美体验，加深对自然、社会、人生等问题的思考，而且能够了解科技的进步、行业的发展，提高专业素养，培养职业情感。文学作品有许多极具个性、鲜活灵动的人物，在指导学生分析诸如曹操、林黛玉等人物性格的过程中，可引导学生分辨人物性格中的积极与消极因素，吸取精华，去其糟粕，从而提高塑造自身积极健康性格的自觉性，主动分析自我心理与行为问题，进行矫治或寻求援助。 　　二、在语文课堂教学中渗透心理健康教育 　　学科教学与心理健康教育结合渗透的途径有很多，但重在课堂教学。中职语文教师不仅应具备课程意识，在教学实践中不断提高自己的现代教学能力和研究、开发、策划等能力，提高教学效率与效能，而且应根据中职语文教学的特点，针对中职学生的实际情况认真备课，为学生的发展创设一个和谐有序的心理环境。心理学家贝额和科温的研究证明：“愉快的情绪比痛苦的情绪有着明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，能给大脑带来明晰状态，适合于认知加工。”课堂上，师生的交流，不仅有知识的交流，而且有感情的交流。语文教师如果能设法调动种种教学手段，以情感人，以诚感人，情溢课堂，就能调动学生的各种心理能量，获得愉悦的内心体验，这内心体验，包括求知的满足、自我能力的实现和审美过程的享受。例如在教学《沁园春·长沙》时，教师饱含感情引导学生读出韵味、读出情感、读进意境、读出人生，有师生激情朗诵，有教师动情高歌，有学生翩翩起舞。这样的教学，师生共赏，歌舞引于外，情动于内，使学生知其好，更知其所以好，学得愉快，学得轻松！ 　　三、利用写作训练疏导学生不良情绪 　　青春的心理固然有兴奋、激昂、慷慨、欢乐的一面，但难免伴随苦闷、孤独、忧郁、感伤、悲哀。这种消极的情感如不能及时得到宣泄，久而久之闷在心中会形成心理障碍，因此中职语文课应该重视文学写作，因为通过作文、日记、随笔等文学写作训练不仅有利于写作能力的提高，也有利于疏导学生的不良情绪。教师不仅要认真地组织好每次作文课，还应该鼓励学生勤写日记或随笔之类的文章，给学生提供一个宣泄情感的方式和场所。在写作训练中学生们往往会用文字的形式袒露自己的喜乐、忧伤、痛苦、迷惘等心情，表明自己对人、对事、对物、对人生、对社会的看法。教师要允许学生尽情倾诉，有针对性进行引导，这对一些性格内向的学生非常适合，可满足他们情绪宣泄的欲望，自身得到缓解放松，又不会影响别人。对希望与教师交流并进行书面咨询的学生，教师可通过批阅日记、作文等写作作业或个别与学生交谈的方式交换意见和看法，及时帮助他们排解不良情绪，正确认识自我与社会，充分发挥自身潜能，有效地适应社会。 　　综上所述，本文着重地分析了中职语文教学中如何渗透心理健康教育，但要完成这项艰巨的任务，对每位中职语文教师不仅在文化素质、思想素质和心理素质方面要有更高的要求，而且在心理健康教育中，教师应全面了解学生、尊重学生、信任学生、理解学生，对学生不是训导而是引导，平等地与学生交流沟通而不是以“师”压“生”，对学生多一点关爱少一点斥责，只有这样才能分享学生在心理健康上的悲忧与喜乐，完成教师的心理医生角色。 　　[参考文献] 　　[1]苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议[M].杭州：教育科学出版社，1999. 　　[2]张斌.愉快教育模式论[M].广东高等教育出版社，1998. 　　[3]贺文瑾.中等职业技术学校学生心理问题分析[J].教育与职业，2003. 　　[4]（美）朱利安.泰普林著.张祥荣，景光仪（译）.给教师的18个工具——教师应该掌握的心理学方法.四川教育出版社，2007.