让“语文味”在课堂上飘香
三、动情朗读品出“语文味”
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文素养不是靠分析出来的，而主要是靠读出来的，“读”是理解课文，获取知识，体验情感最有效的手段。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操;在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。这种借读而达成的悟性理解，是富有创造力的，也正是语文教学追求的境界。
如读《茅屋为秋风所破歌》的描写部分，感受“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”的黯淡愁惨的氛围;读抒情部分，感受诗人“吾庐独破受冻死亦足”的舍己为人、至死不悔的博大胸襟。读《呼兰河传》中“倭瓜愿意爬上架就爬上架……黄瓜愿意开一朵谎花就开一朵谎花……玉米愿意长多高就长多高……”，则可以用舒缓的语调读出后园的诗意，感受大自然的自由和神奇。
四、放飞想象写出“语文味”
“言有尽而意无穷”，很多名家都很擅长在文章中为读者留下耐人寻味的艺术“空白”，他们的作品语言精炼，却往往富含“弦外之音”，所以教师要指导学生突破课文情景，发挥想象，把思维的空间扩展到更加广阔的生活空间。
如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，为我们再现了“百草园”丰富多彩的自然景物，让我们同鲁迅先生一样，体味到了其中无限的乐趣。那么，倘若我们走出“短短的泥墙根”一带，还会有哪些充满情趣的事或物在等着我们呢？我们可以以“百草园趣事续闻”为题，组织学生进行讨论，启发学生纵情想像和大胆想像，创造出更为奇妙而有趣的情景来。
一堂堂充满语文味的课堂，需要全体语文教师的共同努力。相信，在《语文课程标准》的引领下，在语文教师的自身不断努力下，我们能够打破以往沉闷的课堂气氛，让学生在语文课堂上真正享受中国数千年文化积淀的滋养，让语文味在语文课堂上真正散发醉人的芳香。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文素养不是靠分析出来的，而主要是靠读出来的，“读”是理解课文，获取知识，体验情感最有效的手段。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操;在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。这种借读而达成的悟性理解，是富有创造力的，也正是语文教学追求的境界。
如读《茅屋为秋风所破歌》的描写部分，感受“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”的黯淡愁惨的氛围;读抒情部分，感受诗人“吾庐独破受冻死亦足”的舍己为人、至死不悔的博大胸襟。读《呼兰河传》中“倭瓜愿意爬上架就爬上架……黄瓜愿意开一朵谎花就开一朵谎花……玉米愿意长多高就长多高……”，则可以用舒缓的语调读出后园的诗意，感受大自然的自由和神奇。
四、放飞想象写出“语文味”
“言有尽而意无穷”，很多名家都很擅长在文章中为读者留下耐人寻味的艺术“空白”，他们的作品语言精炼，却往往富含“弦外之音”，所以教师要指导学生突破课文情景，发挥想象，把思维的空间扩展到更加广阔的生活空间。
如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，为我们再现了“百草园”丰富多彩的自然景物，让我们同鲁迅先生一样，体味到了其中无限的乐趣。那么，倘若我们走出“短短的泥墙根”一带，还会有哪些充满情趣的事或物在等着我们呢？我们可以以“百草园趣事续闻”为题，组织学生进行讨论，启发学生纵情想像和大胆想像，创造出更为奇妙而有趣的情景来。
一堂堂充满语文味的课堂，需要全体语文教师的共同努力。相信，在《语文课程标准》的引领下，在语文教师的自身不断努力下，我们能够打破以往沉闷的课堂气氛，让学生在语文课堂上真正享受中国数千年文化积淀的滋养，让语文味在语文课堂上真正散发醉人的芳香。
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