让智慧引领小学数学课堂的动态生成

小学生个性比较张扬，如果教师没有正确引导，则会影响小学数学课堂的动态生成。其实小学数学课堂的动态生成资源是比较丰富的，但有的教师没有充分挖掘那些富有价值的动态生成资源，更没有运用智慧来引领及升华小学数学课堂教学的动态生成。笔者认为，教师在教学过程中应及时点化提升，善于挖掘有价值的信息，让智慧引领和促进师生、生生以及其与文本之间的动态生成、和谐共生，进而提高小学数学课堂教学效果。
一、设计阅读情境，亲历智慧生成
阅读能力是小学生学习的一个重要能力。但是，如果学生没有养成比较好的阅读习惯，阅读能力不强，就会影响小学数学概念及数学规律的学习。为此，教师应积极设计阅读情境，引导学生学会阅读，让学生运用数学的思维去动态观察数学问题，正确分析及解决数学问题，指导学生理解关键字，进而引领学生智慧生成。
在教学苏教版数学二年级下册《角的认识》时，教材关于角的文字描述是这样的：角有一个顶点和两条边。这句话中有2个关键词，即“一个定点”和“两条边”。只有让学生深刻理解这2个关键词，学生才能加深对角的概念的认识。为此，教师可以让学生反复阅读角的组成，然后出一些题目（如判断题），以验证学生对数学概念的理解程度，待学生对角有所感知后，再引导学生进行折角、比角与画角，最后在黑板上写出关于角的儿歌：“小小角，真简单，一个顶点两条边。画角时，要牢记，先画顶点后画边。张口大角就大，不管边的长和短。”这样让学生通过唱、念等方式去读，进一步加深学生对角的理解，有效地推动了学生的动态生成和探究数学知识的智慧。
二、巧妙引导，化解生成
小学数学教学重在灵活、巧妙地引导学生善于学习，在学习中深刻理解数学知识。为此，教师应具备一双慧眼，密切关注、善于捕捉数学课堂上能促进师生互动与生生互动的有价值的信息，并善于运用这些信息在亮点处引领学生的智慧生成，在冷场处引领学生的智慧生成，也要在迷茫处与错误处引领学生的智慧生成，进而将师生互动与学习探究引向深入，让课堂碰撞出数学思维的火花，促进小学数学课堂教学动态生成及发展。
在教学人教版数学六年级下册《圆锥的认识》时，教师提出问题：“圆锥有几条高？”学生回答道：“只有1条高。”就在老师准备下一个环节时，突然有学生说：“老师，不对，我觉得圆锥也跟圆柱一样，也有无数条高。”听完他的回答，其他学生都愣住了，教师及时捕捉了这个“节外生枝”，微笑着说：“你能叙述一下理由吗？”该生说：“我在圆锥的上面和下面各放一把尺子，2把尺子保持平行，以前学过平行线间的距离处处相等，所以我觉得圆锥有无数条高。”教师说道：“同学们，还记得圆锥高的定义吗?”这样，教师将问题抛给了学生，让大家一起帮助该生纠正错误的认识。最后，教师因势利导，让学生根据“平行线间的距离处处相等”来测量圆锥的高，顺利地解决了问题。
三、激起辩论，明析数理
在数学课堂中开展辩论，旨在辩知识真伪、论事物是非、探究事物真相。一般来说，学生在数学认知过程中，常常会出现一定的认知“偏差”，通过辩论，则可以有效地引导学生发散思维，生成数学智慧。
在教学《正方体的表面积及体积》的相关计算方法后，教师出示一道判断题：一个正方体的边长为6cm，正方体的表面积与其体积一样大，对吗？在练习时，有的学生认为是正确的，而有的学生认为是错误的。为此笔者将学生分为正方（认为此题为正确的）及反方（认为此题是错误的），展开辩论活动。
正方：关于正方体表面积计算公式、正方体体积的计算公式你清楚吗？
反方：计算正方体表面积的公式为边长×边长×6，体积公式为边长×边长×边长。
正方：一个边长为6cm的正方体，其表面积为216，其体积也是216，这样不是一样大吗？