任务型模式下的商务英语泛读的教学研究

　　Pre-task-前任务。是指教师引入任务。任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。 
　　在每一个新单元开始前，教师可以通过头脑风暴法，即带领学生阅读文章的大小标题及引言部分获取文章大致内容。帮助学生回忆或认知与此话题相关的词汇和短语，同时提出一些有关文章背景，内容，及与话题相关的假设性问题，以此作为本单元的任务驱动，引导学生进入真实的语言环境。 
　　Executing-执行。此环节是实施任务型课堂教学的核心部分。是指学生以项目小组的形式，在规定的时间内完成相关的阅读任务并解答授课教师提出的问题。通过学生自主的阅读实践巩固并使用老师所传授的阅读技巧。 
　　教师提出问题后，让学生在课堂上再次带着问题速读全文或读后让学生以项目小组形式复述，然后集体讨论、总结。教师可先设定目标，引导学生观察和提取与主要信息，如：记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过和结局；历史题材中事件的人物、地点、年代和意义等，然后通过填表、回答问题或列举事件等方式检测学生对阅读内容的掌握这样既可以检验学生的理解程度，也可以训练学生的归纳总结能力。课堂陈述时可偶尔看讲稿，但不允许照本宣科，讲述过程中以加分形式鼓励学生配合以图片、实物、PPT、游戏、互动等，以增加此活动的生动和趣味性。听众人手一份讲述质量评定表，此评定表即可作为对他人的评定标准，又可作为自己讲述准备的参照。
     3、Promoting-提升。学生完成一段时间的基础阅读任务后，由授课教师结合教材中的商务阅读材料以及网络最新的商务文章将学生引导至商务方向，同时将学生的阅读任务完成结果通过提问及小组讨论方式向同学们进行展示。 
　　作为商务英语专业的学生，不能把自己的阅读范围局限于单一的教材之中，应当结合本专业特色以及未来职业规划需求，拓展自己的阅读面至商务型或者进出口贸易型材料中。教师在每次课堂之前选取几位同学准备自己喜欢的商务型或者贸易类阅读材料，在速读文章之后，在教师的帮助下，模仿教师提出一些有关话题背景，内容的问题在课堂上对其他同学进行提问。并在提问之后做出该文章基本内容陈述，结合自己的观点对文章进行简要分析。此举不仅可以锻炼学生的阅读总结能力，还在愉快的课堂气氛中提升了学生们的阅读层面。也让学生们对一些晦涩难懂的商务型阅读材料由最初的排斥性阅读逐渐转变为自主性阅读。 
　　四、结语 
　　任务型商务英语泛读教学以学生为中心，使教师与学生及学生与学生之间通过合作完成各种任务，进行互动，进而产生语言习得。它体现了以教师为中心的教学向以学生为中心的教学的转变，体现了从注重语言本身的结构、功能和系统向注重语言习得与学习者认知过程的变革。笔者将教学方法在商务英语专业英语泛读课教学中进行实践应用，在不同的阶段设计了不同的任务活动。在教学中。尝试围绕特定的交际和语言项目.设计出具体的、可操作的任务，发挥学生的主动性、积极性，全面培养学生的阅读能力。学生反馈意见为：通过大量课外阅读，扩大了知识面；增加了词汇量；改正了一些不好的阅读习惯，增强了在面对公众讲述时的自信心，由阅读带动了听、说和写尤其是说的能力；增加了对语言背景知识的了解；提高了对商务阅读材料的兴趣；提升了学习的自觉性和积极性；改变了学习和生活的思维模式等。 
　　参考文献 
　　[1] 刘乃银.英语泛渎教程[M]一E京：高等教育出版社。2005. 
　　[2] 王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000. 
　　[3] Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge：Cambridge University Press，1989. 
　　[4] Willis J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，1996