升华学生情感的阅读教学思考

　　阅读是提升学生精神品质的桥梁和纽带，阅读教学则肩负着非常重要的历史使命。笔者任教初中语文，对阅读提升学生精神品质之途径做过一定的思考。现拙于笔端，期求行家予以教正。 
　　一、阅读教学需求学生学习课堂的本真 
　　初中学生的阅读学习，其本真的最基本的要义是什么，作为一个最基层的教学人员是不可能去阐释得完美无缺的。但有一点是可以引起同仁去思考的，课堂教学的本真应当是学生去情真意切地鉴赏性地读好所学的阅读篇目。有学者曾经对初中语文教材之篇目做出这样的评价，说其是美甲胜天的富矿，说其是姹紫嫣红的园圃。这样的教材如果不能让学生去鉴赏，甚至就是学生自主性的阅读鉴赏，而赖于教师的强灌，抑或就是新形势下的电灌，那意义将何在？新教育积极倡导者朱永新先生，曾提出把以学生为主体贯穿于课堂教学全程的理想教育，这对我们现代的阅读教学而言可以说其启迪意义当是十分深刻的。所以，要想真正赖于阅读升华学生的情感，那么则必须让我们的学生情真意切地读好每篇文本内容。这当然就不能是阅读教学教师的越俎代庖，而应当是学生的自主感悟。因此，对平时的阅读感悟，笔者都把感悟的权力真正让初中学生自己去掌握，无论是小说情节还是人物，大都以学生自己的陈词为准。虽然初中学生的感悟有时还会让我们感到有些不着边际，但有一点是完全可以肯定，只要是学生嘴里发出来的，那肯定就是学生自己的收获。即使不可能让我们感到具有多么实质性的意义，但可以说学生已经开始迈实自己的步伐，而更让我们去感到可喜的是，没有现在这样的步伐，就没有学生未来可持续发展的坚实步履。阅读教学其本真的意义则应当建立在学生的自主阅读之探求上。 
　　二、阅读教学需求学生阅读鉴赏的创新 
　　应当说，当今初中学生的阅读鉴赏语文篇目的渠道是十分开阔的，阅读鉴赏的资源也显得十分的丰富，这完全在一定程度上节约了学生阅读鉴赏升华学生自身情感的时间，因为学生无需去费尽心思地思考作品所表达的情感。但凡事总是有利有弊的，这样是否就滋生了学生诸多的惰性？笔者对此还是完全可以肯定的。因为学生凭着一切资料和资源从一定意义上就降低了自身创新思维的质量。这样的阅读教学还是不以学生主体性发挥作用的教学，虽然从一些意义上说资源渠道是广泛，但还是一种“灌”，只不过是改变了灌的形式罢了。所以，于情于理的阅读教学，必须引领学生进行阅读鉴赏的创新。入选人教版语文教材的篇目，大都是些比较传统的内容。这些传统篇目已经有相当多的专家进行过解读，也有不少教学名家引领学生进行着创新性的阅读感悟，但所感悟的内容是否就没有可以挑剔的地方，那回答当是否定的。所以，在平时的阅读教学中，笔者力求让所有的学生对文本中的人物去做创新性的阅读感悟，让学生能够站在辩证唯物主义的立场上，对作品和作品中的人物做出创新性和实事求是的属于自己的评价。