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升华学生情感的阅读教学思考

[作者:姚鹏飞[来源：互联网]| 打印 | 关闭 ]
　　三、阅读教学需求学生创新感悟的互动 
　　有人曾经说过这样的话，如果人们相互之间交互水果，那人们相互之间的所获仍然还是水果，这里完全可以出现的另一种情形则是水果不同了。如果人们去相互交互思想，那完全可以增加人的智慧，因为人们便自觉不自觉地丰富了自己的思想。对此，初中学生的阅读教学乃至是创新性的阅读鉴赏，还是十分需要课堂学习中的互动合作的。对于初中学生阅读感悟的合作，笔者借鉴他山之石以为，合作互动的面应当广泛，合作的对象应当普遍。如我们可以建立学生的互助学习小组，让学生去和一个个伙伴进行互动，但这样的互动还属于低阶段的，其质量不可能很高，因为合作者阅历都十分有限，所见的世面也不广。那我们就完全可以把教者当成学生的合作对象，也可以让学生去和文学评论家进行互动，让学生与作品中的人物和作者进行互动。譬如教学《我的叔叔于勒》，这是一篇传统教材，对作品的主题、作品中人物的评价甚至就是主人翁的界定都应当是无有任何微词的。作为当今的课堂教学是否就照本去宣科呢？笔者在教学时并没有这样去做，而是放手让学生去感悟。尤其是让学生在充分了解西方资本主义社会意识形态特征的基础上，比较理性的评价作品中的每个人物。譬如于勒，我们应当怎样去评价，在学生发挥自己探究潜能的基础上，于勒是一个怎样的人，已不是以往的可恨、可恶了，而更多的是同情。那作品的主人翁又是谁？也不尽然就是菲利普夫妇了，有的学生便认为就是于勒，也有的学生就认为是“我”，那学生所发表的陈词虽然还不完全能够说得大家心服口服，但有一点能够令人欣喜的：学生开始与大家进行挑战。尤其是学生开始进行互动意义上的争辩时，那真理肯定会被学生去越争越明的。

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