试分析高考背景下高中语文古诗词的鉴赏教学

摘 要： 古诗词是中国传统文化的精华所在，在学习古诗词的过程中，学生不仅能了解很多古代知识，还能陶冶情操。然而，部分学生却对古诗词不感兴趣，甚至对其出现排斥现象。主要原因在于教师的教育理念陈旧和教学方式缺乏创新。本文从高考背景下高考语文古诗词鉴赏教学出现的问题着手，进一步分析问题产生的原因，以期寻求解决这一问题的办法。 
　　关键词： 高考 高中语文 古诗词鉴赏教学 
　　古诗词承载了无数先人的经验和智慧，是一笔不可多得的精神财富。为了更好地将这种宝贵的精神传承下去，古诗词成为我国高考必考的一项内容。然而，在历届高考语文古诗词鉴赏题目中，学生得分情况不容乐观。在此情况下，为了提高学生的古诗词鉴赏能力，有必要对高中语文古诗词的鉴赏教学进行改革。 
　　一、基于高考背景下高中语文古诗词鉴赏教学存在的问题 
　　第一，历届高考在古诗词鉴赏方面给出的命题范围比较固定，导致教师教学时偏重考点内容的研究，而不是欣赏。经统计分析，近几年的语文高考试卷中，古诗词鉴赏的选材、体裁和题型设定比较稳定。在选材上，唐宋元明清这几个朝代的作品出现频率比较高，名家诗歌考查有所降低，陌生作家的诗歌考查增多。体裁上包括七绝、词、律诗、古体诗和曲。在命题范围上，其主要涉及对诗词的关键词句、表达技巧，思想感情、观点态度及诗词意境等方面分析。基于高考命题这种稳定发展的情况，很多教师在高中阶段语文古诗词鉴赏教学中，对高考考点内容的研究远远超过对古诗词美感的体验教学，导致学生的古诗词素养普遍不高，当然得分率较低。 
　　第二，在高考语文试卷中，古诗词鉴赏题目得分点的设定比较固定，教师强调的是对学生的答题训练，而不是品鉴。试卷一般注重考查表达技巧、意象意境、炼字炼句等，批改时按点给分。因此，教师在对古诗词的整体把握中，多从时代、体裁、作者、注释与考察内容等方面进行分析指导，强调的是对答题模式的训练。例如对“这首诗的第三联采用什么表现手法？”这种题目，教师的答题模式是：一是指出采用哪种表达技巧；二是指出这种技巧的表达效果或作用；三是指出这句诗表达的思想感情。教师这样做很容易忽略学生对诗歌本身情感上的共鸣，没有考虑学生的主观体验，缺少整体感知和审美体验。 
　　二、高中语文古诗词鉴赏教学问题的原因分析 
　　（一）教学方法不合理。 
　　在高中语文古诗词教学中，教学方法不合理主要体现在指导学生进行古诗词鉴赏时，有些教师为了迎合高考考点，不得不反复地在课堂上强调所谓的“标准答案”，重视讲课而忽视对学生对诗词的优美意境、深刻内涵、语言魅力的感受与体验。 
　　比如，在2014年福建省语文高考试卷中古诗词鉴赏试题为《双调·蟾宫曲·自乐》。该曲的试题一是：本曲每句都有都有“山字”，在内容表达上有什么作用？请简要分析。本题其实比较简单，一般我们回答作用，都从内容和结构入手，本题只限回答内容的作用，学生完全能回答对山居生活的热爱，但如果教师依旧选择利用标准答案与答题模式指导学生，就完全忽视对学生自主学习能力的培养。实际上这类主观类试题都是可以让学生自由发挥的，只要学生的回答意思对，那么这样的答案就是合理且正确的。 
　　（二）受应试教育的影响。 
　　与此同时，教师受应试教育的影响比较严重。部分教师过于注重语文的高考卷面成绩，过于强调“一切为了高考”的教学宗旨。在教学时，教师往往教导学生揣摩出题人的出题意图，从而给出标准答案。例如在历届高考中经常会出现“分析本词的写作手法”这样的问题。诗词的写作手法主要有借景抒情、对比衬托、虚实相生、动静结合、托物言志等。遇到这一类问题，学生往往套用固定的答题模式，缺乏创新性。这种教学理念使得学生的主观能动性得不到体现，长此以往就会导致学生产生抵触情绪，不利于学生学习。