试论新课程背景下历史教学模式的转变

通过这样的合作探究形式，让学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见。使他们获得的概念更清楚、结论更准确；而我只需在关键处加以指点或导拨，充分地倾听学生，珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。 
　　三、再现历史的情景复现教学模式 
　　随着新课程改革如火如荼的进行，多媒体技术越来越多的运用于教学，历史课堂教学也要充分利用这一教学手段。历史课程具备大量的历史信息，诸如历史图片、历史文献等等，如果仅凭教师的讲解，学生并不能切身体会到历史的丰富多彩。历史教师应该善于运用多媒体技术把相对抽象的历史知识，或者比较宏观的历史场景用多媒体手段展现出来。 
　　比如在学习明清时期经济的发展时，涉及到商帮的内容，而商帮中又以晋商和徽商最为著名，学生们对这部分知识具备一定的基础，因为今年影视作品反映晋商和徽商的比较多，笔者结合这一情况，给学生播放了《乔家大院》的部分影像资料，立刻调动起学生的兴趣来。今天晋商虽已退出历史舞台，但其影响依然存在。晋商那种锐意进取、吃苦耐劳、勇于挑战和冒险的精神，永远值得我们学习。 
　　四、问题探究教学模式 
　　教师在设置问题的时候，要注意以下几个方面：第一，问题的设置要仅仅围绕课本的知识点；第二，问题的数量要适当，不能过少，过少则不能较好的锻炼学生的能力，较多则不能有效地完成教学任务，也浪费时间；第三，问题的设置应该体现出层次性，应该是由浅入深，连续不断的。学生由“问题”学习开始，更多的问题的形成和探究。 
　　以笔者讲授《辛亥革命》为例子，我首先设置了一个简单的问题：辛亥革命失败了，“失败”之意有何而起？学生们都能比较准确地回答出，辛亥革命没有完成反帝反封建的任务。我又进一步的设问，辛亥革命为什么失败？辛亥革命的失败说明了什么问题。通过引导学生一步步深入地思考，让学生的思维能力得到提高，学生对历史知识也有了较深刻的理解。 
　　综上所述，随着新课改的进行，教师在进行历史教学中，必须以新课程理念为指导，转变教学模式，才能适应新课改的需要。 
　　【参考文献】 
　　[1]聂幼犁主编.《历史课程与教学论》.浙江教育出版社.2003年9月版 
　　[2]钟启泉.《课堂改革：学校改革的中心一与日本佐藤学教授的对话》、《全球教育展望》 
　　[3]龚奇柱.《西南地区历史教育的现状与对策研究》、《西南师范大学学报》