试论延伸式结课方式与阅读兴趣的内在联系

摘 要：小学语文延伸式结课与阅读兴趣内在联系密切。因此，在小学语文教学中采用延伸式结课方式时，教师要从培养学生的阅读兴趣入手，从兴趣阅读向意志阅读跃迁，并基于教材，结合切合学生个性发展需求，丰富教材，创新阅读途径，丰富其阅读兴趣，促进学生的成长。 
　　关键词：小学语文；阅读；延伸式结课 
　　《2015小学语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。应当积极引导学生去学会运用多种阅读方法，并在此基础上有效培养其独立阅读能力，长期的发展中，使得学生形成良好的语感，并不断积累相关知识。在阅读中体验情感，从而去提高感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能注意把单一学科知识与众多学科知识相沟通。而使所形成的综合素质在社会生产、生活中的应用相沟通，这样有助于学生拓宽知识面，培养学生分析问题、解决问题的能力。”我们在教学实践中应立足课内，注目课外，拓展性布置课外探究性阅读。这对于全面提高学生的综合素质是大有裨益的。阅读教学是学校所有学科教学的重要组成部分，作用意义重大，有助于学生写作能力的提高，并能有效培养学生的阅读能力。除此之外，阅读教学还肩负着对学生进行思想教育的重任。所以，我们应高度重视，切实加强学校教学活动中的阅读教学。 
　　一、认知理论指导下的学生学习活动 
　　当前教学发展中，学生的学习和认知活动需越过直接经验阶段，将主阵地放在学习间接经验方面。所以，在教师指导下的校园学习中，学生进行的是一种认知活动，是越过了直接经验阶段。学生所接触的教材，一般不受其时间空间的限制，超越直接经验这个阶段，迅速地把从人类极为丰富的知识宝库中提炼出来的最基本的东西学到手。虽然教师担负着“传道、授业、解惑”的重任，但并不是简单地去重复人类知识活动的全过程，而是把人类实践中积累的一般经验直接传授给学生。学生所学习的主要就是这种间接经验和东西。简而言之，当前学生的认知活动并不是简单的重复人类客观世界的活动，而是受教师教授活动的制约。但是，学生在学习活动中也是有他们自己的策略的。作为以引导者身份出现的教师，更应下工夫对学生进行学习策略的培养。对应的，学习策略受学习动机的支配，所以，学生的“会学”取决于“爱学”的程度。因此，学生的学习，既然是在教师指导下进行的一种认知活动的过程。因此，教师应在课堂教学活动中十分重视对学生各种能力的培养。教师还要尽可能在最短的时间内，让学生掌握人类所创造的丰富的知识。教师应根据自己的经验和教学内容的特点，抓住关键环节，利用各种方法，进行诱导，使学生开展积极的求知思维活动。例如，在教学人教版五年级上册《我爱你，中国的汉字》结束时，有位教师这样安排结课：“中国的汉字以其强大的生命力证明了自己的存在价值。是电脑接受了汉字，而不是电脑改变了汉字。老师希望你们，今天回到家里写几个漂亮的字，明天在课堂上交流，好吗？”教师结合教材内容，利用诱导方法，激发了学生认知兴趣，把阅读与写字巧妙地结合起来，有利于学生阅读能力的提高，完善其学习过程。 
　　我们还可以从现代教育心理学视角进行分析。当前教学中，学习过程作用重大，其不但表现为一个接受知识的过程，更是在一定程度上表现为发现、分析并解决问题的过程。这显然是一个有机整体，涵盖了多个阶段，会暴露学生产生各种疑问、困难、障碍等。同时，也是展示学生聪明才智、独特个性等的过程。正是从这个意义上，教师应该对学生学习的过程给予高度的重视，为切实满足学生开拓广阔的探究空间的需求，应当运用延伸式结课方式，抓住学生的好奇心理，吸引其参与其中，并给予学生思维的空间。心理分析表明，好奇心是想象力的起点。对同一篇阅读材料，好奇心强的学生有丰富的感受性，往往会“想入非非”。这正是学生迈出的可喜的探究步伐，能促进其创造力的生长。教师应该鼓励学生去想，去进行合乎情理的猜测。 
　　二、采取延伸式结课方式，培养学生的阅读兴趣 
　　当前的阅读教学中，培养学生的阅读兴趣，无疑是提高阅读质量的第一步，也是至关重要的一步。阅读教学是一个典型的“少慢差费”工程，会出现诸如学生怪教师学业负担过重，以及对应的教师埋怨学生阅读水平不高等现象，从而使学生对阅读对象没兴趣。那么，怎样培养学生的阅读兴趣呢？教师必须要在教学活动中让学生感到阅读学习是自己的需要和追求。这是提高学科成绩的有效途径。这样，学生就会产生学好阅读的内在动力，从而能更好发挥其主观能动性。为了实现激发学生的内在动力的需求，教师首先必须在学科教学采取延伸式结课方式，点明阅读方向与目标，提高学生的认识，端正态度，对于阅读的意义和作用能够有准确的认识。其次，教师应当坚持读、写、听、说训练，使得学校教育中的各学科教学的完整性得到体现，使得学生对于阅读充满兴趣，有去阅读的动力。再次，教师则是需要坚持因材施教，对于阅读教学难易度进行有效把握，使得学生处在“问题情况”之中，营造一种刺激阅读的环境，并注重教学内容的新鲜感和主动性，真正提高学生的阅读兴趣。学生在这样的课堂中体验到乐园的趣味，让他们喜爱阅读，喜欢求知。我们在阅读教学中都会非常注重学生的阅读兴趣培养。例如，在教人教版六年级上册《穷人》一课的结课时，我是这样安排的：“桑娜拉开了帐子，丈夫发现了西蒙的两个孩子，有什么表情？他会说什么？请你写一写，能写多少是多少。”要让学生喜欢阅读，教师在结课时就得尊重学生的个性阅读，尤其要尊重学生富有个性情感体验、思维方式和多元表达，才能真正让学生成为阅读的爱好者。 
　　三、利用延伸式结课方式，从兴趣阅读向意志阅读跃迁 
　　当前教学中，欲要进行阅读活动，应当重视兴趣引导这一前提。其也是助推阅读有效进行的催化剂。兴趣化的阅读无疑是大多数学生参与阅读活动的重要表现。基于此，学生显然会更多地选择自己感兴趣的读物，转而很少顾及一些阅读价值及意义较大的读物，这与其阅读兴趣息息相关。实际上，阅读过程是艰苦的，学生很容易半途而废。仅靠兴趣来维持阅读是不长久的，也难以取得良好的成效，因此要培养学生的阅读意志。往往教师推荐的阅读内容，都是带有教学目标性的，而非每个学生都感兴趣的内容。此外，教师也会在阅读量方面有所规定。在这种安排下，学生势必需要下大工夫才能完成教师布置的阅读内容。但是我们也应该看到，这规定的阅读量往往成为了提高学生素养的基础，纵然带有一定的强制性，但出发点和效果是好的，所以，更多地需要学生提高自身的自治性、自觉性等等，严格要求自身，从而保证顺利完成既定阅读量。从这一点来看，延伸式结课方式可对学生进行阅读指导而不完全迁就于学生的兴趣，而是在此基础上注重阅读意志的磨炼，使得学生能对自己有期待和要求，促使他们从兴趣阅读向意志阅读跃迁。在此过程中，作为引导者的教师，我们应注重激发学生的阅读兴趣，更应积极培养学生的阅读意志，促使二者相互发展，促进学生阅读的自觉性，真正意义上推动阅读活动的深入进行，提高学生的阅读能力。
    四、延伸式结课可开拓阅读途径