试论延伸式结课方式与阅读兴趣的内在联系

　　苏霍姆林斯基认为，教育者需要跟每个参与其中的青少年去进行他们精神生活大厦的构建。这点很重要。新课程理念也强调：学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，要培养学生搜集和处理信息的能力……教学应更多地注重人文精神的熏陶与情感的交流；注重以真情感染人，以形象唤起美感，以意境领悟主旨。为了提高学生阅读教学的效率，实现对新时期学生阅读能力的有效培养，并助推其养成良好的阅读习惯，教师在教学中必须依据教材的具体内容，并积极结合学生的学习水平，加之教师的教学能力，真正意义上为学生提高课堂教学质量。所以，将延伸式结课与阅读教学有机整合应运而生，且是当务之急。 
　　在加强和改进延伸式结课的同时，基于学生成长方面的需要，教师应重视开拓学生的阅读途径，有效去指导学生坚持课外阅读，通过各种结课的方式将当下最新的信息反馈给学生，并讲求借助延伸式结课的方式，紧抓社会热点问题，引发学生思考讨论，适当的“外延”到课外生活中去。这种教学方式的推行，利于陶冶学生的情感，并实现了对其认识思维的拓展。长期实施，则可以使学生养成自觉的需求，使其能积极关注国家大事，体现出对人的命运的关心。我们教研组在制定《我爱你，中国的汉字》一课教学计划时，就与语文教学综合学习的课外活动结合了起来，并在课后开展了《繁体字的调查研究》，拓展了阅读渠道。这样既能使小学生了解汉字历史，传承中华文化，又能让他们在实践活动中使用多种方法进行阅读。 
　　作为课内阅读的补充和继续，课外阅读成为了阅读能力培养的必要部分，也是学生的最终目的。教学发展中，学生对于课外阅读不大了解，则成为了摆在教师面前的难题。基于此，教师应让学生把它纳入自己的阅读教学计划中，继而通过延伸式结课去实施相关指导，一改传统阅读教学中的放任自流模式，使得阅读更具针对性。通过延伸式结课是向学生推荐读物，是教师指导学生课外阅读的有效方式。除了思想性艺术性的要求外，在课外读物的选择方面，教师还应对读物于学生的实际、潜在意义进行思考，应当尊重学生的审美需求，但并不表示一味地迎合学生的口味，要不然会失去阅读的针对性和教育意义。而学生也会对读物产生抵触情绪。这种模式的发展，显然达不到阅读的目的了。教师还应通过延伸式结课，为学生课外阅读创造条件，并给予鞭策，从而达到“增加阅读量”“有较丰富的积累”之目的。通过延伸式结课，不仅对课外阅读量做出了明确的规定，并就相关的课外读物选择方面提出了建设性建议，使得语言得丰富积累不再是“有较丰富的积累”的唯一注解，而是包含了“精神世界的丰富积累”。运用这种教学模式，在延伸式结课时，方能达到对学生的课外阅读内容指导方面的质和量的统一。学生不仅完成了阅读量方面的规定，与此同时，能真正受益于进行的阅读活动，促使每次阅读都可成为丰富语言和精神的重要途径。 
　　总之，小学语文延伸式结课与阅读兴趣内在联系非常密切。教师在拿到教科书时，就要考虑如何结课，先要作统筹安排；在施教一篇课文是要适当延伸结课，一定要做到基于教材，丰厚教材，切合学生个性发展，才能激发学生的阅读兴趣。