思维导图在小学高年级数学复习课中的应用

生1：我认为我的思维导图能把图形与几何这部分展示全部展示出来。
生2：我的思维导图色彩鲜艳，我用不同的颜色表示不同的内容。
生3：这个思维导图能把图形之间的关系表示出来。
生4：我的思维导图可以帮助我们很快记住学过的知识。
生5：你们的思维导图都是手绘的，我的思维导图是用软件制作的，知识容量更大。
各小组作品如下（见图7、8、9、10、11）：

欣赏别人作品的同时，学生们也脑洞大开，产生了各种各样不同创意的思维导图。全班学生都目不转睛地盯着屏幕，不时发出一阵阵惊呼声（一改以往上复习课学生无精打采、无言以对的状态）。只因教师在复习课上做了一个小小的改变，学生的学习热情就被点燃了。能够上台展示的学生因作品得到了大家的欣赏，增强了继续学下去的信心；没能上台展示的学生因共享了别人的创意作品，开阔了视野，为以后制作思维导图提供了帮助。由此可见，只要给孩子们一个机会，为他们提供一个展示的平台，就能充分挖掘他们的潜力和创造力。
最后，大家一致推选用第一幅作品（见图7）进行全班复习，并聚精会神地聆听创作者对本单元知识点的整理，不时地提出自己认为需要补充的要点、注意的问题，从而全面疏通知识之间的联系，将这部分内容进行了深入、细致地复习。在整个复习过程中，学生始终主动地参与到知识的整理复习中，全班的智慧得到了集中，思维得到了扩散。正如孙权所说：“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。”
作为一种新的学习工具，思维导图在复习课教学中，可以呈现每一单元的知识网络图，并能根据需要与新旧知识点进行超链接，能有效地激活学生的记忆。与此同时，由于每个人绘制的思维导图都不一样，思维导图能体现一个人的思路，因而教师可以从中判断学生对所学内容的掌握情况、学生的认知结构情况，并及时予以评价、指导。长期运用这种学习策略，可以很好地帮助学生建立结构化的知识，使知识的获取、存贮、提取更便捷高效，从而培养学生的思维能力，促使学生学会学习。
《义务教育小学数学教学大纲》明确指出：“教学时，要注意揭示知识间的内在联系。”结合多年的教学经验，笔者认为，思维导图就是一个很棒的工具，它对于学生思维模式和思考方式的培养，特别是创造性思维的培养和解决问题能力的提高都会起到潜移默化的影响。简明的知识结构不仅包含较大的知识量，而且隐含有巨大的对新旧知识的主动联系、转换功能。可以说，数形结合更能激发学生的学习兴趣，使学生更爱学，更会学。
总而言之，思维导图可以让我们既把握全局又了解细节，从而帮助学生理清思路、学会思考。同时，它可以一改以往照本宣科、枯燥乏味的复习模式，给学生一个完整的思维空间。这样的复习课不再是教师重复不停地说教，而是充满了浓浓的数学味，使学生爱学，越学越有劲。