谈“构建动态生成”课堂教学模式的几个用力点
例如，课文《生于忧患，死于安乐》，原文虽仅有约170字，但其内涵极其丰富和深刻，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”均被囊括其中。一位教师在刚开课时忽发奇想，放弃了原来备好的一些讲课内容，腾出时间来多媒体展示课文第一段所写的六个“举”人的故事，虽然他花了整节课一半的时间来“讲故事”，但“生于忧患”这一核心思想，以一种既高度概括又生动有味的形式凸显出来，既帮助了学生对文言词语和句意的理解，又使学生对“生于忧患、死于安乐”这一思想留下了非常深的印象。其教学效果是全面的、多元的。
第四，以师生平等为基础的“对话”，构建和谐生成的课堂。
新课程倡导教师与学生进行人格平等基础上的积极对话，在对话中资源、经验共享，思维交流碰撞，不断产生新知的火花、激荡情感的体验，而师生关系的和谐、通畅是进行有效对话的前提。
课堂教学中，教师的预期目标不是为了得到“一致的声音”，而是要让每一个同学都能发出自己的声音，并且能够发现不同声音中的共同旋律，引导学生对实质性问题得出一致的正确的理解。教师要善于捕捉学生发言中有价值的因素，使之发扬光大，对学生认识中的偏见甚至错误，要积极引导，而不能含糊其辞、姑息迁就。对那些与学习内容无多大关系的问题，可以一句带过，课后再讨论。这就涉及到教师把握“问题”价值的判断能力，这是对教师素质的高要求，也是教师教学艺术、智慧灵光的闪现。因此，教师要提高自己驾驭课堂的能力，就必须从不断丰富自己的知识，提高自己的教育理论修养。
第四，以师生平等为基础的“对话”，构建和谐生成的课堂。
新课程倡导教师与学生进行人格平等基础上的积极对话，在对话中资源、经验共享，思维交流碰撞，不断产生新知的火花、激荡情感的体验，而师生关系的和谐、通畅是进行有效对话的前提。
课堂教学中，教师的预期目标不是为了得到“一致的声音”，而是要让每一个同学都能发出自己的声音，并且能够发现不同声音中的共同旋律，引导学生对实质性问题得出一致的正确的理解。教师要善于捕捉学生发言中有价值的因素，使之发扬光大，对学生认识中的偏见甚至错误，要积极引导，而不能含糊其辞、姑息迁就。对那些与学习内容无多大关系的问题，可以一句带过，课后再讨论。这就涉及到教师把握“问题”价值的判断能力，这是对教师素质的高要求，也是教师教学艺术、智慧灵光的闪现。因此，教师要提高自己驾驭课堂的能力，就必须从不断丰富自己的知识，提高自己的教育理论修养。
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