谈课程改革基础上初中思想政治课合作教学模式

摘要：随着时代的进步，人们对人才的认识发生变化，基础教育在培养人的理念上也在做出相应调整，二期课改强调转变传统教学模式，教师教学中充分发挥学生的主体地位，这就要求教师更新教学观念，不断学习，探索积极有效的新的教学模式。合作教学就是一种较好的顺应二期课改要求的教学模式，在培养学生的主动性、自主性、协作性、独立性学习等方面都发挥着积极作用。本问就合作教学的基本特征和类型；合作教学在实践中的初步探索；本人对合作学习意义的体会和理解几个方面对合作教学模式进行了分析。关键词：二期课改 合作教学 特征 类型 实践 意义
        “传道、授业、解惑”，千百年来为人师者的主要任务被凝炼地概括成了这六个字，换句话说，这六个字影响、指导了千百年来的为人师者。“传”、“授”、“解”的主体都是“师”，如此一来，很多人自然而然地把老师当成了课堂教学的主体，一切都由老师唱主角，课堂成了老师表演的地方。实践证明，我们现在真正应该做的事是把课堂时间还给学生们自己，让学生真正成为学习的主人，让课堂焕发生命的活力，让班级充满成长的气息。子日“独学而无友，则孤陋而寡闻”．教师和学生不应是被动的服从关系，应是和谐、互助的合作关系，让学生提出问题，通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长之目的．这就是合作学习。学生运用合作法时可以用自己的语言、一起探究、练习，互相帮助，共同学习，达到用自己的表达方式来理解、消化老师布置的任务。它是一种最能体现人与人之间合作精神的学习方法。
        当前,随着时代的进步与科学技术的迅猛发展,国际竞争日益激烈。社会的信息化，经济全球化使人们对人才的认识也在发生变化，社会所需要的不仅仅是能考高分，有高学历的人，而是有一定的知识和技能，能够进行创造性劳动和有效合作的人。针对与此，教育部实施了基础教育的课程改革，通过改革调整人才培养的目标，改革人才的培养模式，以提高人才的质量。并且在此基础上制定和颁布了《基础教育课程改革纲要》，在全国已有一千多县（区）进入了基础教育课程改革的行列。随着二期课改和新教材的逐渐推广和广泛运用，对于我们教师的素质与教学理念的提高也提出了新的要求，教师不仅要进一步提高自己的教学基本功，而且还要改变习以为常的教学方式、教学行为。传统的教学模式是以教师为中心，强调接受式学习和知识传授的教学模式。这种模式培养出来的学生基本功扎实，解题能力强，但实践能力较差，缺少创新意识，缺少积极的情感体验与自尊自信。而现在我们倡导的新的学习方式的特点是让学生成为学习的主人，教师成为学习的组织者、合作者和参与者，而不是权威的讲授者。教师在教学中与学生积极互动、共同发展，注意培养学生的独立自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性的发展。教学，本质上成为一种“沟通”与“合作”的活动。是学习主体（学生）与教育主体（教师）交互作用的过程。课堂成为教师与学生“交互作用”而形成“学习共同体”的场所。在这个学习共同体中，每个成员之间应该有更多的合作与关怀，通过人人参与、平等对话、真诚沟通，共享知识经验，实现自我超越。在新的课堂教学组织中，如何构建师生平等、人人主动参与、平等对话、真诚沟通、共享知识经验的“学习共同体”已成为教师专业技能的重要方面。需要教师在教学实践中不断探索和研究。“传道、授业、解惑”，千百年来为人师者的主要任务被凝炼地概括成了这六个字，换句话说，这六个字影响、指导了千百年来的为人师者。“传”、“授”、“解”的主体都是“师”，如此一来，很多人自然而然地把老师当成了课堂教学的主体，一切都由老师唱主角，课堂成了老师表演的地方。实践证明，我们现在真正应该做的事是把课堂时间还给学生们自己，让学生真正成为学习的主人，让课堂焕发生命的活力，让班级充满成长的气息。子日“独学而无友，则孤陋而寡闻”．教师和学生不应是被动的服从关系，应是和谐、互助的合作关系，让学生提出问题，通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长之目的．这就是合作学习。学生运用合作法时可以用自己的语言、一起探究、练习，互相帮助，共同学习，达到用自己的表达方式来理解、消化老师布置的任务。它是一种最能体现人与人之间合作精神的学习方法。
        一、 合作教学的基本特征和类型合作是指两个或两个以上的学生或群体，为达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。合作学习是在班级授课制背景下的一种教学模式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以组织学生学习小组为重要的教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。有关研究成果把合作教学的种类划分为四个基本类型：指导型、过程型、结构型和探究型。指导型强调合作学习中教师的指导作用，学生被分成四人以上的学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。教学程序是先有教师授课，然后学生分别在他们各自小组中共同学习，使所有小组成员掌握所教内容。过程型强调的重心在于小组活动过程和能力的发展。
教学程序是
        （1）教师将学习目标具体化，确定小组规模并安排学生至学习小组，设计具有互赖的教学材料，分配角色。
        （2）教师就学习任务进行解释，特别强调小组的目标并采取方式确保个人责任的落实。
        （3）学生在自己的小组中共同努力以达成目标；他们互相帮助，彼此分享信息。
        （4）教师监控小组的活动，当学生需要时及时提供帮助和培养合作能力。
        （5）无论教师还是学生都对学习成绩及小组活动过程进行评价。 探究型强调的是对复杂问题的小组调查。学习过程是：
        （1）教师确定将要学习的总课题。
        （2）学生查找信息，概括出他们就这一课题喜欢回答的问题，然后将这些零散的问题进行分类或分组。根据对其中一类或一组问题的共同兴趣，学生自行分成小组进行活动。
        （3）每个小组制定计划并开展调查，以求回答他们所选择的那些问题。
        （4随后每个小组准备并且呈现给全班一份有关他们研究课题的终结报告。
        （5）学生和教师共同合作对探究过程和结果进行评价。以上这些合作学习的类型提供给了希望获得合作学习具体建议的老师不少可参考之处。老师可以根据自己学生的不同情况和自己所要达到的不同教学目标，选择不同的具体途径运用到教学当中。