谈素质教育理念下教师教育方式的转变

格修养，努力实现人格的提升．用自身健全的人格去塑造学生缝康的人格。美国的鲍德温认为，一个情绪不稳定教师容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师会使其学生的情绪稳定。日本的教育家也指出：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是息息相关。心境如何，似乎是小事，而教师的心境却会影响教育的环境气氛，假如教师的情绪反应心烦意乱，整天愁眉苦脸或者一副怒气冲冲的样子，那么学生在接受帮助的过程中就不会乐意同教师配合。反之假如教师精神振作，和蔼可亲，学生接受起来就会容易的多了。苏联教育家乌申斯基指出：“只有人格才能影响人格的发展，只有性格才能养成性格。”“在教育中，一切都应当以教育者的人格为基础，因为教育的力量仅仅来自于人格的活的源泉。任何规章和纲领，任何人为设置的组织都不能取代教育事业中的个性……离开教师人格对受教育者的直接影响．那么深入到性格的教育是不可能的。”而这种影响常常是“润物细无声”的，具有健全人格的教师，其本身既具有巨大的榜样力量，也是一部生动、丰富、深刻、活生生的教科书。他们能用自己高尚的思想品德和人格力量去熏陶感染学生，那么用这股力量去帮助学生改正错误，克服困难的效果会更直接而有效。
　　著名的教育学家苏霍姆林斯基说过；“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时．他无限的信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智、道德的典范……”作为教师，当学生出现过失，遇到困难需要帮助时，我们应当以平等的态度出现，设身处地地为学生着想，尊重学生，相信学生，以心交心，以情动人，晓之以理，真诚地帮助学生改正错误，克服困难。只有这样，才能赢得学生的热爱和信任，教师的教育才能收到好的效果。
　　我们提倡对学生多表扬，少批评，但少批评不等干不批评，所以在批评时也要讲究良好的方法。同样的一句话，用不同的方式说出来，收到的效果往往大相径庭。对理解力和心理承受能力还较弱的中学生来说，更要讲究教育方式，特别是说话的艺术，要帮助，而不是教训。