新课标背景下初中生作文评价改革的尝试

　　一、遵循初中学生写作能力发展的客观规律，坚持循序渐进的评价原则 
　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）将七-九年级学生放在同一学段（第四学段），并对该学段的学生的写作能力提出了同一要求，这只是第四学段（七-九年级）的一般性目标，但每个年级的学生所能达到的写作水平还是有明显差异的。这就要求教师在对学生的写作水平进行评价时，一定要在学段一般性目标的框架内，结合学生实际情况，拟定出科学、切合学生实际的各年级的具体标准。应该把第四学段的评价侧重点（写作训练）进行适当调整，分成三个阶段： 
　　第一阶段：七年级至八年级上学期。评价核心：以“真”为准绳，看学生是否说真话、写真事、抒真情。在这一阶段，评价学生的作文主要看其文章是否体现了“真”这一要素。即重点对学生的作文内容是否反映家乡独特的乡土文化生活、是否体现了“自我”意识、抒发情感体验而进行评价。 
　　第二阶段：八年级第二学期至九年级第一学期。评价核心：以“善”为关注点。主要评价学生的作文是否体现了一定的思考或思想（自己的感想、体悟）;是否具有一定的教育意义（对自己和“他人”有警戒、规劝、鼓励等）或反映了一定的现实生活。这一学段的学生在知觉、认识、思维等方便都比第一阶段的学生有了长足的发展，开始学会独立思考一些问题，同时对社会现实也产生浓厚的兴趣。 
　　第三阶段：九年级第二学期（或整个九年级）。评价核心：以“美”（主要指文章的形式、内涵）为关注点。写作在任何时候都不能忽视文章的形式美。对九年级学生来说，主要关注文章开头和结尾、过渡和详略安排等构思和结构要素。此外，还应考虑学生拟题、选材的技巧、独特的语言风格等创新性表达等因素。 
　　二、促进学生智力和身心的全面发展，突出对非智力因素的评价 
　　好多作文参考书都过多强调文章的语言、构思、写作技法，而淡化了写作过程中的非智力因素。同样，老师在评价学生的作文时，也主要从作品层面考虑，而淡化了学生写作过程。《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调要更多地关注学生对作文的兴趣、态度、情绪体验及写作习惯的培养。因为，只有对写作有浓厚的兴趣，才能激活学生的写作欲望;只有正确的写作态度，才能让其写出好文章，杜绝“套、凑、抄”的不良写作风气;只有在写作中体验到愉悦和满足，学生才会对写作充满信心。为此，在作文评价中一定要关注学生的智力和身心的全面发展，突出对非智力因素的评价。