以“庖丁”之姿，解“教”“学”之谜

二、生者好学：循序渐进，让学习轻松化

庖丁解牛至于“游刃必有余地”之境，并非一朝一夕之事，若未历经反复摸索与实践，何言今日的成功之举？课堂教学中，老师的教亦如此不易，而学生的学也非旦暮可成之事。身为师者，当引导学生如何有效学习，如何高效学习。作为学生，也必当怀有坚韧不拔之气节，做好吃苦耐劳之准备，为实现高远目标而持之以恒，正如王国维在《人间词话》中所说的人生“三重境界”。学习之路注定艰难，置身其中，陷于迷茫之思，正所谓“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”之第一境界，因为目标的模棱两可而对学习感于迷惘。当自己对学习有了大致的了解之后，自然会有揣摩其细枝末节的欲望，从而目标清晰，思路流畅，正如“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”之第二境界，即使形容消瘦，也会继续追随，无怨无悔。

三、教兴育能：依循规律，让教学质优化

孔子十五志学，三十而立，身为一代仁师，他懂得有教无类，让学生没有等级之分，平等享得受教的机会；明确因材施教，让不同层次的学生不同程度地接受新知，达到教学质量更佳化。于时下教育而言，这样的理念依旧适用。在语文教学中对学生因材施教，对内容因题设计，从学生及教材实际出发，加之师生的有效配合，必然成就课堂效果最优化。

除了对学生因材施教以外，老师在教学中同样需要对不同类型的文章因材设计，遵循其自身规律，找准适当的切入口，让教学更具体系，让课堂更具特色。以人教版语文教材必修1为例，其中第四单元收录文章为新闻和报告文学。从新闻的共性来看，因其真实性、及时性的特点，新闻要素、结构成了解读新闻最直接的方式。但《别了，不列颠尼亚》一文中，除了按时间顺序记录新闻事实以外，还具有其他新闻少有的特点，如：背景材料的介入、作者情感倾向的显现等。因此，笔者在设计本篇文章的教学时，从两个角度出发，有了两种不同的解读方式。其一是以新闻事实为立足点，着重分析背景材料，探究几段背景材料与新闻事实的关系，从而教会学生认识新闻背后的材料，明确其对新闻本身的辅助作用，也教会了学生如何在新闻写作中适当加入背景介绍，从而丰富新闻内容。其二是从情感角度出发，把重点放在学生对文本的自主品析上，在体会作者情感倾向的同时，准确把握新