影视资源在高中语文教学中的应用
3.增加影视资源运用中的过程指导
影视资源是服务于教学的，是与教学内容密切联系的，教师选择影视资源是包含一定的教学目的的。但是，这一点作为学生并不一定能够完全的知晓，学生在影视作品的观看过程可能只是看热闹，因此，教师要增加在影视观看过程的指导。例如，在《我有一个梦想》的教学过程中，教师选择“我有一个梦想”的演讲视频，由于演讲视频是英语版的，因此在之前，教师配有了中文字幕。在观看之前，教师设置导学问题，你最喜欢演讲中的哪句话，为什么？马丁·路德·金是如何表达的？在观看过程中，教师引导学生将马丁·路德·金的语言、表情和文字结合起来，并把你喜欢的语言在教材中标出来;在观看结束后，教师引导学生展开交流，学生纷纷就自己喜欢的地方进行表述，演讲中清晰的思维，有层次的表达，演讲的语言，演讲稿的哪些地方非常地震撼，在学生相互交流和模仿朗读中，对文章的内容有了总体的认识，对演讲的语言有了基本的感性认识和体验，在此基础上本课内容的教学就显得轻松容易。
4.清醒认识影视资源的负面效应
影视作品一方面通过直观的图像、音频、视频丰富了学生的视觉感受，但是另一方面也局限了人物塑造和人物个性，限制了学生对教材内容的联想和解读。因此，教师在引入影视资源时要充分考虑影视资源的负面效应，通过选择影视作品的引入时间，或者语言性的补充来减少影视作品的负面效应。例如，鲁迅《祝福》中祥林嫂的形象，教师通过阅读文本，在每一个学生的心中都有一个不一样的祥林嫂，而影视资源会以第一印象占有学生的思想，因此，在教学中首先引导学生学习课本内容，以小组为单位交流自己理解的祥林嫂形象和性格，同时可以通过图画的方式表现自己心目中的祥林嫂。在学生建立个性理解的基础上，教师播放“祝福”的影视作品，促进学生对作品的深刻理解。考虑到我国高中生的正确错误意识非常的绝对，学生可能在观察到影视作品的形象后全面否定自己的认识，在观看结束后，教师通过语言指导学生认识到，小说中人物的形象是多样性的，每一个读者都可以有自己的解读，视频中的祥林嫂只是一种解读。
综上所述，影视资源作为一种重要的教学资源，在选取的过程中要密切结合教学内容，并在过程中指导学生有意识的观看，实现影视资源真正为教学服务。
影视资源是服务于教学的，是与教学内容密切联系的，教师选择影视资源是包含一定的教学目的的。但是，这一点作为学生并不一定能够完全的知晓，学生在影视作品的观看过程可能只是看热闹，因此，教师要增加在影视观看过程的指导。例如，在《我有一个梦想》的教学过程中，教师选择“我有一个梦想”的演讲视频，由于演讲视频是英语版的，因此在之前，教师配有了中文字幕。在观看之前，教师设置导学问题，你最喜欢演讲中的哪句话，为什么？马丁·路德·金是如何表达的？在观看过程中，教师引导学生将马丁·路德·金的语言、表情和文字结合起来，并把你喜欢的语言在教材中标出来;在观看结束后，教师引导学生展开交流，学生纷纷就自己喜欢的地方进行表述，演讲中清晰的思维，有层次的表达，演讲的语言，演讲稿的哪些地方非常地震撼，在学生相互交流和模仿朗读中，对文章的内容有了总体的认识，对演讲的语言有了基本的感性认识和体验，在此基础上本课内容的教学就显得轻松容易。
4.清醒认识影视资源的负面效应
影视作品一方面通过直观的图像、音频、视频丰富了学生的视觉感受，但是另一方面也局限了人物塑造和人物个性，限制了学生对教材内容的联想和解读。因此，教师在引入影视资源时要充分考虑影视资源的负面效应，通过选择影视作品的引入时间，或者语言性的补充来减少影视作品的负面效应。例如，鲁迅《祝福》中祥林嫂的形象，教师通过阅读文本，在每一个学生的心中都有一个不一样的祥林嫂，而影视资源会以第一印象占有学生的思想，因此，在教学中首先引导学生学习课本内容，以小组为单位交流自己理解的祥林嫂形象和性格，同时可以通过图画的方式表现自己心目中的祥林嫂。在学生建立个性理解的基础上，教师播放“祝福”的影视作品，促进学生对作品的深刻理解。考虑到我国高中生的正确错误意识非常的绝对，学生可能在观察到影视作品的形象后全面否定自己的认识，在观看结束后，教师通过语言指导学生认识到，小说中人物的形象是多样性的，每一个读者都可以有自己的解读，视频中的祥林嫂只是一种解读。
综上所述，影视资源作为一种重要的教学资源，在选取的过程中要密切结合教学内容，并在过程中指导学生有意识的观看，实现影视资源真正为教学服务。
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