以问题为基础教学法在医用物理中的应用

【摘要】 为了探索以问题为基础教学法在医用物理中的应用效果，将2008级临床专业的2个班分别作为实验班和对照班。在实验班的医用物理教学中部分章节采用PBL教学法进行教学，对照班则全部采用LBL教学法进行教学，结果表明：实验班与对照班比较，实验班的期末考试成绩明显高于对照班的成绩；问卷结果：绝大多数学生认为采用PBL教学法能提高学生学习兴趣，培养自学能力，拓宽知识面。
【关键词】  PBL教学法  LBL教学法  医用物理
        以问题为基础的学习problem based learning（PBL)是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式，1993年在爱丁堡世界医学教育峰会上得到了推荐，目前已成为国际上一种十分流行的教学方法[1]。而传统的以授课为基础的教学法是Lecture-based learning (LBL)，PBL教学方法的特征是：（1）以问题的提出和解决为中心，即教学过程不是简单的知识传递和讲解过程，而是根据医学教育的要求，把教学问题化，问题的提出和解决贯穿教学过程；（2）以学生应用知识综合解决问题的能力、创新意识及自我学习能力的培养为重点；（3）教师引导学生自主合作，探索学习，即教师是教学过程中问题情境的创设者，解决问题过程的指导者，学生学习的鼓励者。我国的大部分医学院校的很多课程，都采用了PBL教学法进行教学，取得了一定的经验。但在医用物理中，应用PBL教学法的情况未见报道，甚至有的人认为PBL教学法只适用于医学课程的教学，不适用于自然科学的教学。为了探索该教学法在医用物理中的应用效果，我对我校2008级临床专业两个班进行对比研究，其研究情况如下[2]：
        1  对象
        对我校2008级临床专业两个班级进行对照教学，其中实验班共62名学生，对照班共61名学生，两班学生均由全国高等院校统一招生考试入学，随机分班，对两个班学生入校成绩进行统计学分析，成绩无显著性差异[2]。
        2  方法
        2.1授课形式：实验班的医用物理部分章节采用PBL教学法，而对照班的医用物理全部采用LBL教学法进行对比研究。实验班及对照班均采用同一教材，同一授课计划，两个班教学学时