以问题为基础教学法在医用物理中的应用

、目标、进度相同。两班均由同一位教师任教。
        2.2实施过程
        （1）准备阶段：对教学内容进行筛选，确定哪些章节采用PBL教学法，哪些章节采用LBL教学法。对采用PBL教学法的具体实施过程进行设计，写出教案。
        （2）教学方法：对照班全部章节采用LBL教学法讲授，传统的教学法授课过程包括组织教学、目标展示、讲授新课、归纳总结、课堂反馈五个步骤。实验班的《医用物理》中的人体力学、血液流变学、多普勒技术、激光医学、放射治疗技术等章节采用PBL教学法进行。授课过程包括提出问题，建立假设，收集资料，论证假设，总结五个阶段。对实行PBL教学法的章节，在每一章开始学习前，使学生明确学习目标，教师可以在课前提出几个问题，让同学们去思考，并给出一定的与之相关的参考材料，交给学生去分析 ，提出解决的思路与办法。并提出具体要求，指导学生收集资料；然后将学生随机分组，每7～8个学生组成一组进行小组讨论，小组成员在一定时期内保持稳定以便形成较好的团队关系。在每一次小组讨论中，由学生选出一个主持人和一个记录员，讨论围绕指定的问题进行，由教师对学生争论的焦点、疑难问题进行解答。 

        3  结果
        课程结束后，进行了理论考试和问卷调查。
        （1）理论考试：实验班和对照班实行统一命题、统一考试、统一阅卷。
        对两个班每个学生的医用物理总成绩用SPSS 11.5 统计软件分别进行处理
      2008级临床专业实验班与对照班医用物理理论考试成绩结果。
        两个班的总成绩具有显著性差异（P＜0.05）,说明用PBL教学法对提高学生成绩有显著效果。
        （2）问卷调查：课程结束后，我们对实验班62位学生进行了问卷调查，通过问卷调查，了解学生对两种教学方法的评价。
        以上评价结果说明采用PBL教学法对提高学生的学习兴趣、培养自学能力、理论与实践结合、学习