以问题为基础教学法在医用物理中的应用

效率、拓宽知识面、综合分析能力、师生间沟通能力方面有明显优于传统教学法的效果。
        4  讨论
        PBL是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在教师的参与下，围绕某一问题进行研究性的学习过程。PBL与传统教学法有明显区别。首先，学生要针对问题,确定自己的学习目标，随后独立进行资料收集、自学、研究等工作，最后回到小组中进行充分的讨论。这种方法体系突出了以学生为主体，使学生在提出问题、解决问题以及寻找答案的过程中获取知识，培养能力。PBL并不是侧重于问题本身的解决，其特点是打破学科界限，围绕问题编制综合课程，以塑造学生的独立自主性，培养创新能力和理解获取新知识、有效运用知识、解决新问题的能力为教学目标。与传统的LBL教学法相比，PBL教学法在医用物理中体现了它的优势。PBL对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，教师不但对本专业、本课程内容要熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力。更重要的一点是具有良好的组织管理能力，要善于调动学生的积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合问题查阅大量的文献资料，并积极与其他同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习要求学生花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。要搞好PBL教学不能完全照搬别人的教学，应根据教学实际情况，灵活应用，总结出适合自己教学的方法，提高课堂教学的效益和质量。
        5  小结
        虽然PBL教学法在提高学生学习兴趣、培养自学能力、理论与实践结合等方面，明显的优于LBL教学法，但这并不能说明PBL教学法比LBL教学法优越。在教学过程当中，应结合实际情况，采用PBL与LBL相结合的教学方法进行教学。从效果来看，PBL教学法在医用物理教学中是可行的。 PBL教学法也存在一些不足，教师和学生应共同努力 ,根据学习内容 ,结合实际情况，将 PBL和传统教学法结合起来，取长补短，灵活运用，才能不断提高教学质量[2] [3]。通过PBL教学方法的学习，提高学生对医用物理