以主体间性视角观照语文阅读教学的对话
三、教师与学生对话
在阅读教学对话中，教师与学生处于平等的地位，但是，因为学生知识积累与生活体验不足，在阅读对话中是需要教师指导的。因此，教师应该是平等对话中的首席（并非权威），同时，他还应该是阅读教学对话过程中的服务者、组织者和引导者。
教师在阅读教学课堂中以设置“脚手架”的方式对学生的阅读对话进行垂直性指导，譬如：设计具有深刻性、顺序性和牵引性的主问题，从整体参与性上引发学生在对话中思考、讨论、理解、品析、创造。主问题支架的设置改变了课堂教学对话中“碎问碎答”的弊端，把谈话式、答问式、讲析式的阅读课堂教学引向了以学生为主体的整体性阅读。此外还有活动支架，设计可以统领起解读某一个文本全过程的专项活动。
教师应该为课堂对话创设应该良好的氛围，使学生想发言、敢发言并且乐于发言;还应该注意“保护学生的思维”，让学生在对话过程中产生的思维火花进一步燃烧，引导学生在尊重文本的基础上进行多元解读;为学生深入阅读和理解文本提供知识与方法，提高对话水平与对话效果。作为学生学习阅读的指导者，教师对学生的明显误读、理解偏颇等问题必须及时纠正、引导。
四、学生与学生对话
生生对话，是学生与学生之间思维的相撞与激活、知识的相融与吸收、能力的共同提升，它以自我对话为基础，以深层对话为目标，是充分发挥学生主动性、积极性和首创精神的重要教学对话。对于同一文本的解读，存在着理解范围和程度的差异，因而学生之间需要交流、沟通，需要从个体思维走向集体思维，融合集体的智慧，对话就为这种需求提供了条件。在对话交流中，每一个学生都彼此拥有他人的片断信息，从而引起同样的情感和经验，产生知识，是“彼此共振”。不同的理解会使学生产生内部的认知矛盾，而这种矛盾作为内驱力促使学生进一步阅读，最终引起学生认知结构的重建。
学生的自我对话是学生正视自己、透视自己、自我反省、自我提升的积极过程，是决定学习效能的根本动因。针对自己同教师、同伴和文本的对话中产生的矛盾和困惑，去追问和感悟，也就是去和另一个自己进行对话，在对话中缓解矛盾，澄清困惑，自身也得到发展。
生生对话不能停留在一般的你说我听的粗浅层次。“浅对话”停留在思维表层面，缺少思维的交锋，不能达到唤醒灵魂的深度，不能让学生产生深刻的触动和体验，这样的对话不仅是一种资源的浪费，时间长了还会钝化学生思想的触角。要实现深层对话，就要使对话指向明确的教学目标，设问要有思维张力，并且尊重学生的独特体验，让他们在辩论、讨论、小组合作探究等不同形式的互学对话中感知，感悟，思考，质疑，从而获取自己独特的阅读体验。学生通过个体之间、个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。
在阅读教学对话中，教师与学生处于平等的地位，但是，因为学生知识积累与生活体验不足，在阅读对话中是需要教师指导的。因此，教师应该是平等对话中的首席（并非权威），同时，他还应该是阅读教学对话过程中的服务者、组织者和引导者。
教师在阅读教学课堂中以设置“脚手架”的方式对学生的阅读对话进行垂直性指导，譬如：设计具有深刻性、顺序性和牵引性的主问题，从整体参与性上引发学生在对话中思考、讨论、理解、品析、创造。主问题支架的设置改变了课堂教学对话中“碎问碎答”的弊端，把谈话式、答问式、讲析式的阅读课堂教学引向了以学生为主体的整体性阅读。此外还有活动支架，设计可以统领起解读某一个文本全过程的专项活动。
教师应该为课堂对话创设应该良好的氛围，使学生想发言、敢发言并且乐于发言;还应该注意“保护学生的思维”，让学生在对话过程中产生的思维火花进一步燃烧，引导学生在尊重文本的基础上进行多元解读;为学生深入阅读和理解文本提供知识与方法，提高对话水平与对话效果。作为学生学习阅读的指导者，教师对学生的明显误读、理解偏颇等问题必须及时纠正、引导。
四、学生与学生对话
生生对话，是学生与学生之间思维的相撞与激活、知识的相融与吸收、能力的共同提升，它以自我对话为基础，以深层对话为目标，是充分发挥学生主动性、积极性和首创精神的重要教学对话。对于同一文本的解读，存在着理解范围和程度的差异，因而学生之间需要交流、沟通，需要从个体思维走向集体思维，融合集体的智慧，对话就为这种需求提供了条件。在对话交流中，每一个学生都彼此拥有他人的片断信息，从而引起同样的情感和经验，产生知识，是“彼此共振”。不同的理解会使学生产生内部的认知矛盾，而这种矛盾作为内驱力促使学生进一步阅读，最终引起学生认知结构的重建。
学生的自我对话是学生正视自己、透视自己、自我反省、自我提升的积极过程，是决定学习效能的根本动因。针对自己同教师、同伴和文本的对话中产生的矛盾和困惑，去追问和感悟，也就是去和另一个自己进行对话，在对话中缓解矛盾，澄清困惑，自身也得到发展。
生生对话不能停留在一般的你说我听的粗浅层次。“浅对话”停留在思维表层面，缺少思维的交锋，不能达到唤醒灵魂的深度，不能让学生产生深刻的触动和体验，这样的对话不仅是一种资源的浪费，时间长了还会钝化学生思想的触角。要实现深层对话，就要使对话指向明确的教学目标，设问要有思维张力，并且尊重学生的独特体验，让他们在辩论、讨论、小组合作探究等不同形式的互学对话中感知，感悟，思考，质疑，从而获取自己独特的阅读体验。学生通过个体之间、个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。
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