游学课程开发对历史学科教学的重要性研究

帝后７２王封禅泰山，对研究中国古代建筑和书法提供了实物资料。地理学科：了解中国山脉的基本概况。生物学科：生物与环境，可以学习生物圈中生物与环境的关系、食物链、食物网、生态系统的组成概念。思想品德：通过登山的活动，使学生体会同学间互相帮助，克服困难过程中感受成长的快乐。一个游学地点，涵盖了四个学科内容，在游学过程中，各个学科之间的知识相互融通，突破了学科的封闭特性，学习走向了学生的生活世界，走向丰富多彩的社会实践。 四、游学课程与历史学习相结合的反思 游学课程的开发，极大地提高了学生的学习兴趣，使学生在活动中获得更多的知识与能力，对于历史教学的发展意义重大。学生也非常喜欢这种教学方法，在问卷调查中学生表达了自己的感想：“游学参观博物馆体验了许多平时看不到的东西，学习了知识，感受了快乐。”“通过这次去周口店博物馆游学，让我对书本的内容产生了新的认识，非常有意义。”通过几次设计、参与游学课程，教师也对游学课程与历史教学的整合有了新的认识。 １． 游学课程改变了学生的学习方式 （１）学生由接受式学习转变为体验式学习。如果我们能创设历史场景，重塑历史事件的空间，对学生感悟历史必将起到作用。游学课程在某种程度上能够做到这点。例如八年级上抗日战争史的学习，教师通过图片、视频创设情境，试图将学生带回到７０年前战火纷飞的年代。课堂上，学生也能进入到历史情境中，感受只是一时，毕竟这些历史内容距离学生已经久远，并不能真正做到感同身受地触摸历史。在游学中，当学生走进南京大屠杀遇难同胞纪念馆、九一八纪念馆，在那种氛围之下，教师不用任何语言，那些图片、视频包括文字呈现出来的就是鲜活的历史，学生真切感受到日军的残暴，以及当时的国难当头。学生在参观完南京大屠杀遇难同胞纪念馆后自觉在留言板上留言。以前课堂上教师让学生写，现在是学生参观结束后没有人组织自己写，家国情怀的学科素养在这一时刻得到最好的诠释。 （２）学生由学习参与者变为学习设计者。在日常的教学环境下，学生很难对学习进行设计，只是完成学习任务。游学课程改变了学生的身份，他们由参与者变成设计者。游学前，学生在教师提供的探究性问题中选择适合自己的课题，也可以自己提出问题，填写游学规划书，教师指导学生进行课题研究。游学过程中，学生根据自己选择的题目进行深入的研究，可以询问工作人员，也可以询问带队老师，游学结束后，学生将自己的研究结果形成文字或者课件进