游学课程开发对历史学科教学的重要性研究

问题：①铜车马的设计有哪些精妙之处？这种精妙对掩盖秦始皇的死因有什么作用？②认真观察彩色陶俑，他们的服饰靴子有哪些不同？说明了什么？③认真观察馆内陈列的士兵俑外貌，有什么特点？根据这些特点，谈谈你的看法。④举例说明３个俑坑反映了怎样的精神风貌？这些答案在百度上搜索不到，学生只有在馆内认真观察文物，阅读文字资料，还要通过询问馆内工作人员才能完成。 在山东泰山游学的探究问题设计方面，以前的问题是：通过攀登泰山，观看摩崖石刻、参观沿途建筑、知道泰山在中国历史的特殊地位。这个问题大、空，摩崖石刻上的文字学生大多不认识，无法回答问题，因此攀登泰山就成了体育运动。后来的游学前，教师提供文字资料，提出问题：①什么是泰山封禅？②秦始皇为什么要进行泰山封禅？③拍摄与泰山封禅有关的原始史料，文字说明其意义。④绘制秦始皇进行泰山封禅的路线图，标注重点地点。这样的问题既明确，学生又有抓手，同时在游学过程中除了欣赏泰山风光外，还要绘制路线图，并将材料中所示内容标注在路线图上，做到了游与学相结合。 （２）过程性评价明确、落实，具体，可操作性。游学既是学生学习的过程，也是良好行为养成的过程，评价是游学课程得以顺利实施的保证，学生通过评价知道游学过程中哪些行为可以做，哪些不可以做，学会为自己的行为负责。 （３）从学生身边开始———先“近”后 “远”。学生对于他们生长学习的环境非常熟悉，但是缺乏对环境范围内人与事的系统认识和思考，能够认识自己居住的城市或者地区已为不易，因此游学地点的选择先从学生熟悉的北京开始，慢慢辐射到周边地区乃至更远的地方，做到循序渐进。 （４）全过程跟进———重视游学“前”“后”。游学的意义不仅在于游学的过程中收获什么，更在于如何使游学对学生产生的影响最大化。因此，游学前对学生进行指导，除了课题的指导还有安全、同伴合作的指导。结束后，举办游学的总结性活动让学生回顾、反思、总结游学的经历。 总之，作为教师，我们要对课程资源进行识别、开发、加工和利用。只有这样，才能更好地发挥校外课程资源的教育价值。 参考文献： [1] 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002. [2] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育历史课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012. [3] 胡昌成.校外历史课程资源开发的实践与思考[J].宁德师专学报(哲学社会科学版),2008,(3).