TPR教学法在日语初级阶段教学中的应用——以日语听说课堂教学设计为例

一、引言外语教学法经过两千多年的发展，从最早以语法翻译方式进行拉丁语教育，伴随着语言学、心理学、社会学等领域学说的不断进步和发展，直到现代呈现出运用各种教学方法因地制宜、因材施教的折中主义倾向，其间各种外语教学理论的提出和具体教学方法的实践层出不穷，令人眼花缭乱。而其中始创于20 世纪60 年代，由美国心理学教授JamesAsher 提出的TPR 教学法（全称Total Physical Response，一般译为“全身反应法”或“全身动作反应法”），由于其理论的坚实性和实践的易操作性，一直以来受到广大外语教师的关注。TPR 教学法以幼儿习得母语的过程作为其理论依据。Asher 观察到，幼儿在开口说话前已积累了大量的语言输入，并在一开始是用身体动作对周围的指令性语句做出反应来实现意思的沟通，在做好了语言内化的充分准备之后才开口模仿说话。由此，Asher 开发出了类似于幼儿习得母语过程的教学设计。TPR 教学法主张理解先于表达的理念，并强调应尽可能地减轻学习者学习外语时的焦虑和压力。 由于TPR 教学法这种来自幼儿习得母语的理论基础，一直以来被认为对儿童、少年的外语教育有着天然的适用性，并积累了大量的相关研究和实践。在我国，TPR教学法一般被运用于幼儿、小学的英语教育，相关论文不下数十篇。但事实上，这种教学法从来就不是儿童外语教育的专利，对成人，特别是成人外语初级阶段的教育，也有着不可忽视的优势所在。目前在我国将TPR教学法运用于成人外语教育的研究尚属稀少，仅有的几篇论述也仅限于英语教学，并对教学过程和教学效果的陈述浅尝辄止。笔者在从事高职院校的日语教学过程中，深感在面对高职学生时初级阶段的入门和引导的重要性。在实践中，结合具体情况大胆运用了TPR 教学法的一些手法，收到了很好的成效。在本文中，将首先阐明TPR教学法的主要特征和做法，其次以笔者在初期阶段日语听说课上的教学设计为具体例子，来说明TPR教学法在日语教学中的具体应用方法，希望通过更多同行间的探讨和进一步实践，来探索更加积极的日语教育。 二、TPR 教学法（一）TPR教学法的理论基础1.幼儿习得母语的过程——理解在先，表达在后Asher 在研究幼儿习得母语的特征时发现，幼儿在学会说话之前，显然已经能够理解成人的许多话语。在Asher（1981，1986）中，Asher 对幼儿习得母语的过程做出了如下分析：① 幼儿在开口说话之前，已进行了数百小时的专注于“听”的行为。② 这种听的行为伴随着身体对周围诸如“看爸爸”“笑一个”这样的