TPR教学法在日语初级阶段教学中的应用——以日语听说课堂教学设计为例

。课堂上不使用母语作为媒介，教师从一开始就使用目标语言发出指令。初学者一开始显然不能理解教师的指令，有时需要由教师做出动作示范，学生通过听和看并模仿教师动作，来理解刚刚输入的新语言的意义。这是一个语言输入的过程，教师通过重复同样的指令和示范动作，以加强输入的记忆效果。 2.教学语句主要使用祈使句指令性语句就是祈使句，TPR的教学组织形式决定了教师在课堂使用的教学语句必须是祈使句。一开始的指示都是一些简单的动作，如“站起来”“坐下去”“跳”等单一的行为；之后教师逐渐在祈使句中增加新的学习内容，比如，涉及目标对象的动作行为，如“指出书”“指出铅笔”这样的指令；之后在刚才的基础上继续增加形容词的新知识，如“指出红色的书”“指出黄色的铅笔”等，以此类推。由此可见，教师可以使用祈使句教授各类词汇，而不仅限于动词。随着学生能够理解的目标语言越来越多，教师可以通过祈使句发出更为复杂的指令，比如通过指示学生做出多个动作来教授连接复句，如“打开门、再打开灯”之类的指令。3.一开始并不要求学生开口说TPR 教学法给学生以充分理解目标语言的时间。学生从模仿教师的示范动作，到辨别教师发出的语音指令，准确无误地做出相应行为，在这期间，并不要求学生开口模仿教师说出目标语言，而是要让学生专注于听，即语言输入的过程。在这一过程充分进行之后，学生已做好了语言内化的准备，并有表达的欲望时，才顺势转入练习阶段，由学生替代教师的角色，相互之间发出指令并完成指令，完成语言输出的过程。一开始不要求学生开口说，也有利于缓解学生的紧张情绪，减轻学习的压力，给学生充分融入教学环境的缓冲时间，即便学生之间有接受程度的差异，也不会体现得太过明显。此外，由于并不谋求学生模仿语音，教师便不需要一开始用夸张语音作示范并迁就学生的跟读速度，可以用正常的语音语调和速度发话，有利于学生尽快习惯标准流畅的目标语言，有利于听力的训练。 三、TPR 教学法在日语初级阶段教学中的应用（一）采用TPR教学法的契机笔者在高职院校从事日语教学工作，面对的都是从零起点开始学习日语的学生。在教学初期，除了教授入门知识以外，更应将如何引导学生入门，培养学习兴趣和积极性纳入教学重点范畴。传统的外语教学通常以母语为媒介、以教师讲授为主，这对于刚刚结束高考应试教育的学生来说，无疑缺乏了一些吸引力。而TPR教学法的教学形式一般来说在学生过往的学习体验中是极少出现的，这种对学生而言