TPR教学法在日语初级阶段教学中的应用——以日语听说课堂教学设计为例

较为新颖的课堂组织形式，有利于激发学生的学习兴趣。另一方面，学生在入门阶段首先进行的是语音和假名的学习，在以摹写和记忆为主的这一阶段，教师应尽量避免课堂形式的重复和枯燥，适时加入一些听说方面的练习，给学生带来一些新鲜有益的刺激，有利于培养学生的学习信心。出于以上因素考虑，结合TPR教学法适合零起点外语学习者的特性，笔者尝试着在大一新生的日语听说课程的初期教学中采用了TPR 教学法的教学形式。（二）以第一堂日语听说课课堂教学设计为例1.教学内容的选定笔者选择围绕“指す（指出）”这个动词组织教学。因为“指す（指出）”这个行为涉及到动作所涉及的对象，即动作的宾语，较为容易组织课堂活动。在“指出某某”的“某某”的选择上，可以有多种选择，如指出“人物”：“Xさんを指してください（请指出X 同学。”“Yさんを指してください（请指出Y 同学。）”等；或指出“物品”：“本を指してください（请指出书。）”“鉛筆を指してください（请指出铅笔。）”等。在综合权衡下，笔者选择在课堂上指示学生指出“人的五官和肢体”作为组织教学的内容。做出这样的选择，一方面是这与幼儿学习母语的初期过程中经常接受的语言指示类似，能令学生感受到语言学习的类比性，有利于帮助学生卸除学习一门外语初期时的心理障碍；另一方面，以自身身体作为学习内容，就好比将身体变成了活动的教科书，可以将课堂上的练习延伸至课后，学生可在课后随时随地重现课堂。 2.教学过程在开展具体教学活动之前，先向学生提出一个问题：“不学习假名，是否也能学会简单的日语呢？”按照思维定势，学语言必先从学习语音字母开始，朗读、抄写、背诵、默写等一系列常规流程令学生望而生厌。这时给出肯定的答案，学生一下子就被引起了好奇心，接下来就能比较积极地参与课堂活动。接下来进入TPR教学过程。请两名学生到教室前方，告知进行一项猜五官的游戏。一名学生充当模特，另一名学生则在听到指令后指出对方脸上相应的五官。教师用目标语言发出指令。第一阶段共包含以下几个指示句：“耳を指してください。”“目を指してください。”“鼻を指してください。”“眉を指してください。”“口を指してください。”分别指示学生指出耳、眼、鼻、眉、嘴巴等五个脸部器官。进行前对指令不做具体解释，指令是打乱顺序随机发出的，并重复多次。一开始学生只知道要指出五官，但并不知道五官的说法，所以是靠猜的方式尝试行动。猜错时教师摇头表示不正确（同