TPR教学法在日语初级阶段教学中的应用——以日语听说课堂教学设计为例

时口述“いいえ”（不），表示否定），多次错误之后，学生必然会指对，此时教师点头表示正确（同时口述“はい”（是），表示肯定）。在重复多轮发出指令—执行指令的过程中，学生的执行正确率逐渐提高，直到达到无一错误完全成功。在以上两名学生的示范结束之后，再叫两三组学生上前做同样的练习，直到每组学生都能完全正确地执行教师的指令。之后将同样的练习推至全班共同进行。教师发出指令，让学生指出自己的五官，直到绝大部分学生均能完全正确地执行指令。紧接着结合PPT 课件，继续由教师发出指令，让个别学生手持激光笔指出图片中人脸上的五官，通常这时候学生的准确率可接近100%。在以上过程中，学生不需要开口说，只需要听指令—执行指令即可。而以下便可进入学生开口模仿阶段。教师口述指令，让全体学生模仿跟读，同时示意PPT 图片中相应的部位。接下来让一个学生口述指令，让另一个学生听指令用激光笔指出PPT 图片中的相应器官。学生之间的发出指令—执行指令的练习也要进行多组多次，直到每一组完全成功。以上就是一组基本的TPR教学活动流程。 在五官的学习告一段落之后，用同样的流程继续学习新的内容，分别指示学生指出手、脚、喉、腹、腰等人体各部位。由于对TPR的组织形式已经十分熟悉，学生从听语音猜语义到基本掌握这些名词这一学习的过程大大加快。为了让学生彻底卸下包袱积极参与活动，教师在整个过程中从一开始的引导者逐渐转变为游戏的共同参与者，全程要给与学生积极、肯定的信号，并注意掌控节奏，宜快不宜慢，营造出略微紧张的气氛，有助于学生活跃度和兴奋感的提升。在整个学习活动过程中，只执行听和说，而不涉及读和写。直到课堂结束前十分钟，教师才发放包含本课学习内容的讲义，和学生一起确认刚才活动中出现的单词、句型的写法，此时学生可以将前面数十分钟自己重复听到、说出的语音，迅速地和文字联结到一起，由此彻底掌握所学内容。需要说明的是，在Asher 开发的原始课程中，直到学习活动每连续进行12 个小时之后才会发一次已学内容的讲义（词汇表），第15 个小时开始才会允许已经准备好的学生发话。而笔者的课堂设计是单次的实验性体验，可以说是课程的浓缩体现，同时也是结合现有教学条件下的一种妥协。（三）教学反馈与反思通过这样一堂课的学习，学生至少能掌握10~15 个新名词、1 个核心动词和1 个基本句型。对于初学者而言，这是一个相当高的效率了。笔者多次在下一堂课随机抽查学生重复进行上一堂课的指令环节