TPR教学法在日语初级阶段教学中的应用——以日语听说课堂教学设计为例

，学生的执行准确率能够达到90%以上，显示出学生对这一课堂形式印象之深刻、掌握程度之牢固。 在课后反馈中，学生也普遍反映课堂活泼有趣，“就好像玩游戏一样”。当问到课后会不会再次“玩课上玩的游戏”时，很多学生都给出了肯定的答复。在学生的意识中，似乎已经遗忘了这是一次课堂学习，而仅仅是一次游戏，在不知不觉中达到良好的教学效果，这正是TPR教学法的魅力所在。然而，TPR 教学法也有其局限性。首先，由于TPR教学法一开始就是实际的听说活动，并要严格控制对学生造成心理压力，因此，针对在音韵方面有先天缺陷（如方言的影响）的学生无法及时纠正；其次，为了达到良好的课堂效果，班级人数不宜过多，对于教学条件的要求较高；同时，由于需要教师全程掌控，对于教师的综合素质也要求较高；再次，TPR教学法在后续课程的开发上进展缓慢。由于是基于动作的教学法，在抽象性词汇和多样化句型的讲授方面有所局限，要如何衔接课堂、循序渐进，并能令学生始终保持参与的热情，需要进一步深入研究教学设计和教材的开发。 四、结语TPR 教学法是一种以幼儿习得母语的过程为理论基础开发而来的教学法，笔者参照其理论，在日语学习的初级阶段进行了一些教学实践，取得了较好的成效，证实了TPR教学法的有效性。但目前，TPR教学法仍只能作为常规教学的补充，尚没有开发出完整的课程体系，也没有成熟的教材支撑。如何更多地运用该教学法的长处，与现有课程紧密结合，并在日语教学方面进行深入探索是笔者今后要面对的课题。