对新建本科师范院校科学教育专业发展的思考——以成都师范学院为例

　　2.3多样化的教学形式 
　　利用职后教育的优势，对在职教师进行培训的同时，让在校师范生也参加培训，安排一线教师与学生面对面进行交流；邀请教学名师、学科专家举办讲座；安排学生到小学课堂听课，带领学生旁听市、区级教学竞赛，促使学生了解科学教育的现状和社会对科学教师的要求，明确科学教师身上肩负的责任，促进学生快速内化吸收一线教师的实践经验和教学观点，更好地将理论学习与实践体验相结合。 
　　3.对科学教育专业课程设置的思考 
　　3.1 通识教育课程设置 
　　通识性课程是用来提升学生人文素养的。但是根据上级要求和凭感觉认为应该设置的课程，通识课程包括了几乎所有的政治理论课程，以及职业规划、就业指导等课程，再加上英语、计算机、体育等必修课，以致虽然通识课程占了总学分的26%，但选修学分的比例仅占2.5%，对提升学生人文素养帮助不明显。 
　　3.2 教师教育课程设置 
　　教师教育课程也称条件性课程，用以让学生获取相关的教育教学知识和技能。学院统一设置教师教育课程，通过教师教育学院对师范生的教学理论和技能进行培训是非常好的举措，但其缺点是未考虑到专业个性。比如，学院统一开设了教育学、心理学课程，但对于培养小学师资的科学教育专业来讲，可能还需要开设儿童心理学或儿童教育心理学等课程。 
　　3.3 专业素养课程设置 
　　专业素养课程即本体性课程，用于构建学生知识框架。结合国内外院校课程开设情况，专业核心课程设置了大学物理、大学化学、普通生物学、地球科学概论、科学史、科学学科教学论、科学技术与社会等基础课程，注意了学科并重及知识面拓宽。但从作业、试讲、实习情况来看，学生知识面虽广，备课时却常常出现知识点说不清讲不透的现象。这种情况在生物相关内容上较少出现。究其原因，除了设置普通生物学外，针对小学科学涉及植物和动物内容较多，专门开设了植物学和动物学必修课程。基于此思路，化学部分需要单独开设无机化学课程，物理内容需要在力学和电磁学上有所加强。还未颁布实行的《科学（1～6年级）课程标准（修订送审稿）》在科学知识、科学探究之外单列了设计与技术内容，这预示课程设置需要加大设计与制作的内容比重。 
　　科学教育专业是一个新兴专业，在我国尚处于探索阶段，在培养模式、课程设置、教材使用等方面没有成熟的经验可以借鉴。新建的地方本科师范院校如何结合本地区的实际情况、发挥自身的传统优势，设置开发适合本校的课程体系，更好地向基础科学教育输送合格的人才，还需要任重道远、务实创新地探索。 
　　参考文献 
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　　[4]刘美娟，刘美凤，吕巾娇.我国小学科学教师专业素质现状调查.教学研究，2010，33（3）：72-74 
　　[5]李玲，袁聿军，王杰，等.小学科学教师专业化现状及对策研究——以淄博市为例.淄博师专学报，2011，25（3）：11-15 
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　　作者简介：冯媛媛