分层教学于中职生物课堂教学中的应用探析

　　3.分层划分教学目标
　　分层划分教学目标是遵循“因材施教”原则的体现，针对不同的学生设置适合其自身情况的教学目标，能够使学生真正学有所得。对优秀生而言，制定的目标能提高他们的综合运用能力，引导他们进行课外拓展；而对后进生来说，制定的目标则应侧重于对基础知识的牢固掌握。由此，通过合理设置教学目标的难易程度，为学生提供自主选择的机会，使不同层次的学生都能体验生物学习的乐趣，提高对生物教学内容的接受程度，收获最佳教学效果。
　　4.学习考查分层
　　学习考查分层是针对不同层级水平的学生，设计难度不同的试题，以达到夯实知识、提升方法、启发思维的目的。起初的这种训练习题要以中等学生水平为主，以激励学习低层次同学敢于挑战高层次的试题。同时习题的类型应多样化，更能满足不同层次水平的学生的胃口，试题考查时要求学生在有限的时间内完成自己的目标。如A层次学生的目标是做完基础题，主要掌握课本的基础知识，尽可能做答有一定难度的试题。B层次学生的目标是做完基础题和所有的难题的同时欢迎挑战拔高题。C层次学生的目标是做完所有的题。这种限时分层训练，不但可以提升学生的解题速度，而且还培养了学生的做题习惯，同时提高了不同知识水平层次的学生的学习兴趣。
　　5.分层进行评价
　　实施分层教学的另一要求就是进行分层评价，教师不能单纯依靠学生成绩进行评价，而忽略其学习潜力和实际需求，要综合学生的学习态度、学习成果、问题解决能力和作业完成情况等因素，实施有层次的学习评价。另外，生物实验教学在生物教学中占据了极大的比重，因此，教师评价时要将学生的实验情况纳入评价机制中，记录其在不同项目中的成绩，包括日常测验和实验成绩等，然后在学习成果小结中展现最后成绩，对学生不同阶段的学习成果作出科学、合理的分层评价，让不同层次的学生跟随教师的目标方案努力突破自我，最终促进能力的全面发展。
　　结束语
　　实践表明，分层教学是符合“因材施教”原则的一种教学方法，能够有效提中职职生物教学的质量，使不同层次的学生都能得到锻炼，真正实现学有所成。
　　参考文献：
　　[1]谢雪连.高中生物有效教学初探[J].中学教学参考.2016（08）
　　[2]苗清.高中生物高效课堂教学模式的构建研究[J].中华少年.2016（15）
　　[3]张瑜.刍议新课程改革下高中生物有效教学的策略[J].科学中国人.2016（12）