高校德育课教学中大学生情商培养的思考与实践

使得学生对所学知识的掌握和运用不够，也影响了情商培养的效果。 ２．３ 高校德育课教学中大学生情商培养的形式较为单一 情商培育不同于专业课教育，专业课教育的理论性较强，而情商培育在学习一些理论和知识点外，更多地需要学生的参与和体验，通过交流和运用，使学生体会到管控自己情绪的重要性，学会如何管控自己的情绪、如何正确处理与他人的关系，从而促进学生身心健康发展及和谐人际关系的建立。但由于高校德育课教学往往采取大班教学，学生人数多，往往是好几个专业的学生在一个课堂上学习，不可避免地造成对学生个性培养的不足，教师没有时间和精力更加细致地去了解学生的思想动态、人际交往状况等，也就无法有针对性地进行教学，和指导学生有效地管控自己的情绪和适当地表达内心的感受。此外，目前高校德育课教学仍以单纯地授课为主，尽管教室里已配备了现代化的多媒体设备，但在授课时，使用还不够充分，课堂教学形式较为单一，师生互动交流主要是教师提问、学生回答，然后适当加分，以激励学生的积极性，缺乏其他有效的课堂教育形式。如有的教师备课不充分，课前没有做好课堂教学设计，课中情景式、角色扮演式、体验式等教学方式也没有更多地引入，导致课堂教学不能持续地吸引学生的注意力，学生参与度不够，教学效果便可想而知了 ３ 高校德育课教学中大学生情商培养的思考与实践 情商是可以后天习得的，大学生处在人生学习的重要阶段，也是思想发展成熟的关键时期，在高校德育课教学中加强对大学生的情商培养，有利于“树立大学生正确的价值观、开拓大学生的视野、发掘大学生的潜能、提升大学生的思想境界，是大学生学会把握生命轨迹、正确对待挫折和机遇、拨正人生的航向，创造卓越的人生！” ３．１ 高校德育课教师需提高自身的情商素养 德育课教学是德育的主渠道，德育有实效性，首要的是德育课教学有实效性，德育课教师作为德育课堂的组织者，必须提升自身素养，才能符合德育课教学的要求。而大学生情商培育又是德育的重要内容，自然也就需要德育课教师有较高的情绪素养。德育课教师提高自身情商素养应从以下方面入手：首先是不断加深对自我的了解。授课的过程是教学相长的过程，通过一次又一次反反复复地授课，高校德育课教师能更加深刻地体会到学生对教师的要求和希望，而这些要求和希望则有利于教师更好地认识自己；其次是不断增强管控自我情绪的能力。因专业背景不同、年龄层次不同等因素，教学中常常会遇到这样那样的问题，