工控网络技术课程教学改革与创新

析、岗位解读、关键能力认定，共同设计课程体系和教学内容，始终坚持课程改革以岗位任职能力为逻辑起点，以职业岗位（群）的工作任务为依据，体现课程体系和教学内容的职业性和开放性。在新修订的本专业课程体系中，工控网络技术课程位于课程体系结构的最顶层，即属于培养学生职业综合能力的专业核心课程之一。 ２．７ 以国家级教学资源库建设为平台不断丰富课程改革 学院于２０１４年１０月承担了教育部职业教育工业机器人技术专业教学资源库子项目——工控组态与现场总线技术的建设任务。该课题包括了许多与工控网络技术课程的相关知识内容，如通过ＭＣＧＳ监控二次供水系统和机械手自动分拣控制系统等，本课程组教师都是该项目组成员。本课程组结合此子项目建设的任务和要求，编写课改教材１部，完成了许多与工控网络技术课程相关的课件、多媒体和动画等资源库建设任务，这些都极大地丰富了工控网络技术课程改革。 ２．８ 以省级专业教学团队建设为动力不断提升课程改革 教学团队建设在教育教学工作中起着十分重要的作用。学院机电一体化技术专业教学团队于２０１５年被评为省级教学团队，目前本团队的年龄、职称和学历结构较为合理，团队成员多为“双师型”教师，仅专任教师中“双师素质”型教师比例达到６０％，具有鲜明的高职教育特色。 本课程组正在以省级教学团队建设为动力，加大师资培养培训力度，加强专兼结合的师资队伍建设，强化教师的培养和管理工作，鼓励校内教师参与企业技术研发，定期选派校内教师下厂实践锻炼，积极支持校内专职教师参加各类技能鉴定证书考核工作，努力建设一支教学能力和专业实践能力都较强的双师型教学团队，以便更好地为课程改革服务。 ２．９ 以地方技能型高水平大学建设为机遇全面深化课程改革 根据皖教高［２０１４］１７号和皖教秘高［２０１５］１２３号文件精神，学院成为安徽省首批地方技能型高水平大学建设单位，建设周期为５年。本课程组结合课程改革的实际情况，把工控网络技术课程改革的各项工作融入到地方技能型高水平大学建设之中，并以地方技能型高水平大学建设为机遇全面深化课程改革。 ３ 本项目取得的实践成果 自工控网络技术实施课改以来，主要取得了以下实践成果：①参加各类技能大赛成果丰硕，成绩斐然。据不完全统计，课改班的学生被选拔参加全国和安徽省各类技能大赛的学生人数多达上百人，他们几乎全部获奖。其中，获得国家级技能大赛一等奖５个，二等奖１０个，三等奖７个；获