简论职业院校学生人格教育探析

三、职业院校学生人格教育的路径选择

　　（一）切实树立“以人为本”的教育理念
　　“以人为本”不仅是科学发展观的核心，更是教育的根本；不仅是教育的出发点和落脚点，更是教育的理论根源。我们强调教育事业要“以人为本”，其完整内涵就是坚持“办学以教师为主体，教学以学生为主体”。职业院校强调“以人为本”，就是在管理中要突出人的主体性地位，切勿发生“见物不见人”的现象。教师坚持“以人为本”，就是要求教师在教学中必须肯定人的价值和意义，尊重学生，遵循教育规律。人格教育强调“以人为本”，其核心就是要尊重学生的个性差异，正确对待学生的优点与不足，变“统一标准”为“因材施教”。只有这样，才能使人格教育收到实效。
　　（二）建立全方位的人格教育阵地
　　职业院校具有丰富的人格教育因素。除了具有职业特色的校园文化之外，还具有更为丰富的课程和完善的实践环节。首先要发挥职业院校思想道德教育课程的主阵地作用，通过亲情教育促进学生健康人格的形成，力戒假、大、空的说教，努力提升思想道德教育课程的科学性、有效性和实效性。其次可开设情绪训练、心理健康教育以及文明礼仪教育等课程，实现健全人格教育的课程化、校本化。再次要充分利用和发挥各学科教学中健全人格教育的重要作用。因为每一门学科都包含着健全人格教育的独特功能，要充分挖掘学科课程中丰富的人格教育资源，让学生在学习中得到人格的熏陶和训练。第四要充分利用实践教学环节加强学生的人格教育，这是职业院校人格教育的优势之一。因为实践教学接近生活、接近职业、接近社会，因此更有利于职业院校开展人格教育。
　　（三）改革人格教育的方式方法
　　对青春期的学生而言，方式方法是决定教育成败和成效的重要因素。
　　第一，要实现学校外在教育与学生自我教育的结合。灌输是学校思想道德教育的重要方法，因为一个人正确的世界观的形成需要科学的理论做指导，而科学的理论不能自发产生，需要外部灌输。但外部灌输是社会教化的过程，这些理论要真正产生实效，必须经过主体的选择和确认，形成自我信念，内化为个人的品性特征。而主体的这种选择和确认，便是自我教育。人的自我教育是个体内化的过程。因为只有把知识、信念、理想等内化为学生的自觉需求，才能达到人格教育的目的。因此，灌输也离不开学生的自我教育。
　　第二，要实现课程教育与文化渗透相结合。职业院校除了开设相应的课程之外，要重视学校的文化建设，发挥文化的渗透作用。一个健康、优美的校园环境本身就是教育感染学生的有利因素，可以陶冶情操、美化心灵、激发灵感、启迪智慧。学校的制度文化不仅有利于学校的管理和教育活动，而且可以规范学生的行为，促进学生健康人格的形成。学校的精神文化作为学校文化的核心和灵魂，与人格教育更为接近，有利于形成群体心理和认同意识。丰富多彩的校园活动可以为学生锻炼自我、张扬个性、展示特长提供平台，为学生创造接触社会、交流情感、提升素质的机会，在实践中得到人格教育。
　　第三，要实现个体教育与团体教育相结合。人格教育必须因人而异、尊重个性、因材施教，这样才有利于学生健康人格的形成与培育。因为个体教育易于引导学生客观地认识自己和评价自己，既承认自己的能力和才干并发扬光大，又承认自己的不足或缺点而及时克服和改正，形成一种积极的自我概念。但是，健康人格的真正形成不仅仅是认同自己、接纳自己，更重要的还要有爱的能力、有归属感。而爱的能力和归属感来源于团体，团体蕴藏着大量健康人格的积极因素。尤其是职业院校的学生，不论是从心理需要来看，还是从专业学习的特点来看，都更需要这种团体教育。人的社交需要是人类生存和发展的基本需要，团体性是一个具体的、现实的人存在的前提。一个人生活在友爱的团体中，可以减少孤独和心灵上的痛苦，可以减少恐惧，宣泄自己的愤怒和不快乐的情绪，从而减轻心理压力；可以获得安全感和自信心，有益于健康人格的形成和培育。而一个人缺少团体滋养则容易导致孤独、冷漠、怀疑、恐惧等负面心理。因此，个体教育与团体教育相结合是职业院校学生健康人格教育的必由之路。