加强商务英语学科建设，探索实践育人新模式

2012;何帆，2014;邹妮，2014）。
　　合理的课程设置是人才规格准确定位的基础，课程体系是人才培养方案的主要内容（黄朝立，2010）。目前，商务英语人才培养方面的研究在教学模式方面的改革还比较分散，缺少系统性，存在理论与实践相脱节的情况。为此，本研究以北华航天工业学院外语系为案例，开展了以学科建设为驱动，探索实践育人的新模式。
　　首先，在充分社会调研的基础上，确定了人才培养目标，建立了“厚基础，重实践”的课程体系。为提高学生应用能力，增加了实践课程的比重，形成了特色鲜明的实践课程模块。该实践体系建设将各个独立实践课程体系化，形成了英语语言+商务能力+社会实践“三合一”的实践教学体系，从语言能力训练、商务专业训练和社会实践方面，全方位、立体化地培养学生，不但重视语言和专业技能的培养，而且强调社会实践。突出了“英语+商务”的应用型和复合型人才培养特色。
　　其次，在教学实践中，坚持理论与实践，知识与技能紧密结合，边学边练，做中学，学中做。在教学中采取多元化的教学方法，从听辨音、调入手，教师讲授，听辨与正音和语流的训练齐头并进，听、说练习并重，交叉进行;同时，开展特色第二课堂活动，纳入常规实践教学活动中来，例如，英语角，中外文化交流周，英语背诵大赛，英语配音大赛等，使学生在人为的语言环境中接触大量的可理解的语言输入，语言学习与应用性，促进语言习得。
　　最后，随着课程体系的改变，教学模式也随之改变。例如，充分利用网络资源，通过微课、慕课、网络公开课等进行翻转课堂和合作授课的尝试。
　　通过以上改革，激发了学生的学习兴趣，夯实了基础，培养了学生自主学习能力和终身学习的能力，促进了学生的团队意识、合作精神，提高了商务英语应用能力。
　　三、商务英语学科建设下的实践育人新模式
　　实践能力的培养是培养现代化专业人才必要组成部分。 实践育人的真正内涵就是培养学生的动手能力、科研能力、适应能力和创新能力等综合素质（孙为民，2006）。应用型实践育人体系的构建要充分体现“学做合一”的理念，商务英语人才的特点之一就是具备“较强的实践能力”，在培养中既要注重英语交际能力的培养，又要重视商务知识与商务技能的学习与训练（俞燕，2011）。
　　通过对我国商务英语人才实践能力培养现状的分析，针对“教学方式单一”，“师资专业结构单调”，&